摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新書面交際能力已成為中學英語教學的目標之一?！奥?、說、讀、寫”中“寫”是難點。如何讓學生寫出內(nèi)容切題，意思連貫且無語法錯誤的優(yōu)美小短文，就成為初中英語教學亟待解決的難題。本文就針對初中寫作難教的現(xiàn)狀，分析原因并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出幾點策略。

關鍵詞：初中英語;書面交際;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

GO FOR IT 教材內(nèi)容側(cè)重聽和說，學生練習寫的機會很少，于是初中學生的英語書面表達水平總體屬于“中下等”，有相當一部分還沒有“脫貧”。為此，教師的寫作教學目標只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用優(yōu)美的短語和豐富的句式，對大多數(shù)初中生來說還很不現(xiàn)實。教師明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。建議教師利用多種教學手段，從不同的層面和角度解決學生英語寫作問題，從而整體提高學生的英文書面表達能力。

一、創(chuàng)新中英文思維轉(zhuǎn)換的能力

英語寫作教學中，我們通常要求學生根據(jù)題目要求寫出70詞左右、內(nèi)容連貫、沒有嚴重語法錯誤的短文。這看上去似乎要求不高，但在實際操作中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

因此在英語寫作教學中，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，不犯或少犯Chinese English錯誤。

二、創(chuàng)新基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用

學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多，因此教師在授課時應要求學生從詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。重要句型可以先讓學生分析成分，然后再模仿操練，最后總結(jié)句型特點。例如在學生的作文中我發(fā)現(xiàn)這樣一句話“If the weather well，we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質(zhì)教育不是不要基礎知識，教師要適時、適度地把英語中的句子成分、時態(tài)語態(tài)及從句等基礎安排在課堂教學中。

三、創(chuàng)新處理好讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，寫作用來檢查學生是否了解所讀材料;閱讀用來對寫作進行儲備。通過閱讀調(diào)動學生原有知識，充實寫作素材。例如有一道寫作考題要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己再根據(jù)自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師要加強對GO FOR IT 教材中每單元的3A閱讀后的3B的重視，這個環(huán)節(jié)的設計就是練習寫作的。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。

四、創(chuàng)新改錯訓練，促進學生寫作能力的提高

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應該從基礎抓起。當然正確的指導、規(guī)范的訓練及有效的批改也是至關重要的。往往一篇作文完成后學生關心更多的是分數(shù)，很少注意出錯的原因及如何改正。而短文改錯的命題方向恰恰是把學生平時在用英語寫作時常犯的各種典型的錯誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。所以進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤有更清楚的認識。

由此可見，平時教學中我們完全可以把短文改錯和書面表達結(jié)合起來。

五、有計劃、有目的地進行多種創(chuàng)新方式的寫作訓練

新課程標準特別強調(diào)關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。

（二）寫看法

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發(fā)他們的寫作興趣，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結(jié)構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。

（四）寫讀后感或書評

教師可指導學生看英文動畫片和英文影視佳片，整理寫作素材，指導評析，寫讀后感和觀后感等等。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可以提高后進者的寫作能力。

（六）仿寫或抄寫優(yōu)美的句子和名言

剛開始時教師可以讓學生做優(yōu)美短文的漢譯英。這樣學生容易下筆，有利于培養(yǎng)自信心和興趣。當遇到貼近學生生活的好文章時，建議學生把文章抄寫下來，給自己積累素材。同時要學會積累名言，力爭寫作中適時地運用，能起到畫龍點睛之神奇功效。

總之，寫作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結(jié)合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行充分的訓練。同時，每次作文要及時批改，多面批，多表揚，多鼓勵，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣，這樣學生才能漸漸不怕作文，最終提高英語書面表達能力。

參考文獻

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作者簡介：

南紅樹（1974年6月），山西省新絳縣，初中英語教師，英語教學、新課改和教育管理.