摘 要：本文通過(guò)借鑒美國(guó)心理學(xué)家對(duì)世界上著名的科學(xué)家、發(fā)明家等在完成創(chuàng)作和創(chuàng)新、發(fā)明時(shí)所經(jīng)歷的創(chuàng)造性思維過(guò)程，利用文獻(xiàn)分析法分析我國(guó)當(dāng)前的科技教育的現(xiàn)狀和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)情況，結(jié)合一線教學(xué)對(duì)科技教育中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，從家庭、學(xué)校、教師層面為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：科技教育;兒童;創(chuàng)造性思維;策略

一、科技教育發(fā)展情況及分析

通過(guò)近40年關(guān)于科技教育的文獻(xiàn)分析得知，我國(guó)的科技教育研究結(jié)構(gòu)而言，不管是數(shù)量、規(guī)模，還是質(zhì)量方面，仍不能滿足我國(guó)科技教育體系的需求，在兒童科技教育方面的研究也還是處于探索階段。“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，自黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央發(fā)出建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的號(hào)召，由此可見(jiàn)，重視青少年科技教育的重要性。而科技教育的新興發(fā)展就要著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。因此，根據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在4至9歲這一形象思維、發(fā)散思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。少年兒童的創(chuàng)新思維，它需要來(lái)自家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，本文將從家庭和課堂兩方面闡述如何引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，以為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的祖國(guó)建設(shè)者做準(zhǔn)備。

（一）梳理實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”所經(jīng)歷的四個(gè)階段

創(chuàng)造性思維不同于邏輯思維，它借助于發(fā)散、想象、直覺(jué)等思維形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)理性或非理性認(rèn)識(shí)的新飛躍過(guò)程。而在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，最后獲得創(chuàng)新的想法、藝術(shù)、作品等成果，必須經(jīng)歷從準(zhǔn)備期、醞釀期、闡明期到驗(yàn)證期四個(gè)階段。

在創(chuàng)造性思維準(zhǔn)備期需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)想和假設(shè)，通過(guò)獲得有聯(lián)系的、多角度的大量的材料來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，在這期間會(huì)經(jīng)歷很多次優(yōu)質(zhì)提煉和觀點(diǎn)的再否定，產(chǎn)生有意或無(wú)意的靈思妙想;在創(chuàng)造性思維醞釀期則是會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)較好的想法，但是卻拿不定主意，在這期間則需要從思考中跳出來(lái)、適當(dāng)放松;根據(jù)問(wèn)題的急迫性可能會(huì)突然間獲得頓悟，從而進(jìn)入創(chuàng)新性思維的闡明期，在這階段會(huì)因?yàn)橥蝗恢g得到的答案或解決辦法而感到快樂(lè)與興奮，此時(shí)的頓悟就觸發(fā)了個(gè)人的創(chuàng)造性思維;獲得頓悟之后則需要積極思維，并辯證而謹(jǐn)慎的求證成果或結(jié)果，這時(shí)則進(jìn)入了創(chuàng)造性思維的最后一個(gè)階段——驗(yàn)證期，在驗(yàn)證一個(gè)好想法時(shí)，需要堅(jiān)持藝術(shù)或者科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并為此的實(shí)現(xiàn)付出大量的工作，最后獲得創(chuàng)新性成果。以上關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)，筆者是將美國(guó)心理學(xué)家凱瑟琳·帕特里克的《創(chuàng)造性思維十一講》中有關(guān)創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉。文章中這四個(gè)階段來(lái)自如愛(ài)因斯坦、莫扎特、達(dá)爾文等科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性思維時(shí)所經(jīng)歷過(guò)的相同的階段。

根據(jù)上述實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的四個(gè)階段，如果兒童在沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就進(jìn)入創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，有可能出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的情況。因此，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的科技教育需要加快發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的第一任老師，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主陣地，如果能為孩子做好創(chuàng)新思維的環(huán)境建設(shè)，并做好對(duì)他們創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么，就可能點(diǎn)燃一名未來(lái)居里夫人或伽利略的天才之光。

二、家庭培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維的始發(fā)地

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，加拿大物理化學(xué)家格哈德·赫茲堡說(shuō)：“古典音樂(lè)可以激發(fā)科學(xué)想象力，得到自然世界秩序的情感暗示”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，我們科學(xué)上的成就很多是由音樂(lè)啟發(fā)的。”因此，家長(zhǎng)在多陪伴孩子的時(shí)候，可以播放古典音樂(lè)來(lái)刺激兒童的右腦，能促使兒童的多維視角的智慧發(fā)展。

由于兒童對(duì)事物認(rèn)識(shí)的具有直觀性、發(fā)散性、好奇性、想象力豐富等性格特點(diǎn)，而家庭教育具有隨機(jī)性的特點(diǎn)。在信息傳遞異常豐富的今天，兒童接受新事物的能力有時(shí)超乎家長(zhǎng)的想象。

2.1

因此為了充分開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展可以從以下幾點(diǎn)來(lái)著手培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，舉例：1、詳細(xì)了解孩子平時(shí)的觀看電視節(jié)目或繪本內(nèi)容;2、準(zhǔn)備一套配件豐富的樂(lè)高積木;3、結(jié)合孩子的興趣，家長(zhǎng)先搭建一個(gè)孩子喜歡的機(jī)器人或玩具，刺激孩子的動(dòng)手興趣;4、問(wèn)問(wèn)孩子想不想自己也搭一個(gè)，或者想搭什么，并協(xié)助孩子了解樂(lè)高積木不同配件的用法，并在前一兩次搭建中，幫助孩子解決一些較困難的問(wèn)題，讓孩子體驗(yàn)成功感和喜悅感;5、逐漸的，家長(zhǎng)利用需求幫助的目標(biāo)問(wèn)題刺激孩子的主動(dòng)思考意識(shí)，并在搭建過(guò)程中進(jìn)行一些思維拓展的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。（其中，第一、二、對(duì)應(yīng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的準(zhǔn)備期，第三步對(duì)應(yīng)創(chuàng)造性思維的醞釀期和闡明期，第四、五步對(duì)應(yīng)創(chuàng)造性思維的驗(yàn)證期。）

當(dāng)然，該步驟的順利實(shí)施還需結(jié)合兒童的理解能力來(lái)進(jìn)行，如果孩子的理解能力較薄弱，則需通過(guò)閱讀繪本故事和引導(dǎo)性提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)和刺激兒童的主動(dòng)思考能力，進(jìn)而發(fā)展更高階的創(chuàng)造性思維。

也正是由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育和影響都是隨時(shí)隨地的，相物可以教之，相人也可以教之，相事還可以教之。孩子在家庭中處于輕松無(wú)壓的狀態(tài)，對(duì)于所教的、所學(xué)的更容易打開(kāi)腦洞，在不知不覺(jué)中就可能培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維。

三、校園是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維的主陣地

錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)過(guò)：“從思維角度看，科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開(kāi)始的，然后才是科學(xué)論證”。換言之，科學(xué)工作源于形象思維，終于邏輯思維。中小學(xué)科技教育是科學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幼兒園、小學(xué)階段就是關(guān)鍵期。筆者認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于科技教育，這種創(chuàng)新思維應(yīng)該是融合在不同的學(xué)科的之中的;應(yīng)該是有分析、有形成性思考和得出創(chuàng)新性結(jié)果或成果的;應(yīng)該是通過(guò)長(zhǎng)期性的訓(xùn)練形成慣性發(fā)散思維的。

（一）義務(wù)教育階段教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體場(chǎng)景及分析

從近幾年3-12歲之間的有關(guān)創(chuàng)新性思維的教育文獻(xiàn)資料分析得知，幼兒階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑有繪本的創(chuàng)意閱讀、做游戲或搭積木、玩七巧板;小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑分散在不同的學(xué)科教學(xué)之中，如：數(shù)學(xué)學(xué)科的一題多解、運(yùn)用想象、變式或動(dòng)手操作的方法……;語(yǔ)文學(xué)科中的想象識(shí)記字母或生字，閱讀文本時(shí)不同角度的情感體驗(yàn)，寫(xiě)作中圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的頭腦風(fēng)暴等;音樂(lè)賞析課中通過(guò)音樂(lè)產(chǎn)生從音樂(lè)創(chuàng)造者的角度到演奏者的媒體思維再到聽(tīng)眾的客觀思維，所發(fā)生的不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的多維思維碰撞;信息技術(shù)課上為解決實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題所設(shè)計(jì)的課件、視頻或程序等;乃至如江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將STEM（Science Technology Engineering Mathematics）理念與課堂、學(xué)校文化、發(fā)明、不同學(xué)科融合開(kāi)展STEM教學(xué)等。

從以上的教學(xué)策略中筆者發(fā)現(xiàn)，兒童在不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，均會(huì)經(jīng)歷在老師的引導(dǎo)和提問(wèn)中，結(jié)合之前的已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的頓悟（找到新的解題方法，寫(xiě)出有創(chuàng)意的寫(xiě)作、詩(shī)歌、或程序，或做出新的創(chuàng)意作品或發(fā)明等），但這些由頓悟所產(chǎn)生的成果多數(shù)會(huì)在我國(guó)當(dāng)前的應(yīng)試教育體制中被弱化。那這將帶來(lái)什么問(wèn)題呢？不言而喻，以求異性、發(fā)散性為主的創(chuàng)造性思維就會(huì)被以文字為主的單一成果形式進(jìn)行展示，從而學(xué)生的創(chuàng)造性思維就被潛移默化的收斂進(jìn)了邏輯思維當(dāng)中。因此，筆者建議將發(fā)明、創(chuàng)造（對(duì)客觀世界的探索性勞動(dòng)成果）以同樣重要的評(píng)價(jià)地位出現(xiàn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這將大大有利于青少年兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和挖掘。

（二）教師如何選擇培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維更好的方法或策略

通過(guò)分析文獻(xiàn)和實(shí)際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維從幼兒階段到小學(xué)階段需有連續(xù)性，即在老師教學(xué)的方法和策略上、學(xué)校的環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景上要有繼承和延續(xù)性。如幼兒園從調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、看、猜、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等方面進(jìn)行的全身心結(jié)合的訓(xùn)練對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，而小學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、練習(xí)、操作、拓展閱讀等方面的腦力訓(xùn)練為主，形式在猜、畫(huà)、演、做等形式上的練習(xí)相對(duì)較少。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，利用和生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問(wèn)題刺激學(xué)生有意識(shí)的觀察和多角度展開(kāi)思考和嘗試，利用目的明確的鼓勵(lì)式語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生刺激學(xué)生的主動(dòng)求知欲。

例如：樹(shù)葉——這一物理世界構(gòu)成的基本要素，在幼兒階段、小學(xué)的科學(xué)課本中都有介紹，在幼兒階段主要是讓幼兒對(duì)樹(shù)葉的基本形狀和種類(lèi)等屬性通過(guò)探索有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入小學(xué)就需要學(xué)生通過(guò)探究、學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以先對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行科學(xué)觀察，比如以厚薄和顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生從下圖中的不同角度的某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，思考利用這個(gè)特點(diǎn)在生活中可以做出什么，或者生活中有哪些發(fā)明方便了我們的生活，發(fā)展橫向思維，繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容：

如，樹(shù)葉吸收養(yǎng)分是通過(guò)葉片上的紋路，這些紋路的樣子從一個(gè)主干向不同的方向伸展，以使樹(shù)葉的不同部位均可吸收水分和養(yǎng)分，

①提出問(wèn)題：看到這些紋路，你還想到什么事物也類(lèi)似這樣的紋路？

②學(xué)生發(fā)散思維：四通八達(dá)的公路、思維導(dǎo)圖、互聯(lián)網(wǎng)、鞋底的防滑紋路、過(guò)濾網(wǎng)。

③并把自己的想到東西用思維導(dǎo)讀的方式在一個(gè)長(zhǎng)期固定使用的筆記本——起個(gè)名字“創(chuàng)意本”——上進(jìn)行記錄（為以后突然之間會(huì)有什么奇思妙想做準(zhǔn)備）。

④引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這些事物是為了什么而存在的呢？生回答為了解決生活中的困難，

⑤具體是如何實(shí)現(xiàn)的呢？老師引導(dǎo)學(xué)生完成思考并記錄到“創(chuàng)意本”上：樹(shù)葉的紋路讓樹(shù)葉吸收水和養(yǎng)分，幫助樹(shù)木生長(zhǎng);公路的出現(xiàn)能讓我們?nèi)サ饺魏蔚胤剑季S導(dǎo)圖能發(fā)散我們的思維，幫助我們梳理思路并解決問(wèn)題;互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明讓我們實(shí)現(xiàn)天涯海角之間的資源共享;鞋底的紋路能幫助我們防止摔跤;過(guò)濾網(wǎng)的發(fā)明能讓我們過(guò)濾掉不要的殘?jiān)蚝Y選出需要的物品……

正所謂，一百個(gè)學(xué)生有一百個(gè)哈姆雷特，所以對(duì)本課感興趣的學(xué)生可以繼續(xù)以其中的某一個(gè)點(diǎn)為思考點(diǎn)，利用課外時(shí)間繼續(xù)觀察和拓展下去，而其他學(xué)生可以將選擇教材中自己感興趣的東西進(jìn)行細(xì)致研究，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的選擇，將課程按照不同主題開(kāi)展探究教學(xué)，將以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂充分發(fā)揮，老師在學(xué)生需要引導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行支持，那課堂的生成效果將會(huì)更好，學(xué)生的自信心更充沛、求知欲也更旺盛，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到更專(zhuān)注的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，少年兒童的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高依賴(lài)于家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)，也依賴(lài)于豐富的材料學(xué)習(xí)和環(huán)境建設(shè)，更需要一個(gè)創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立來(lái)刺激少年兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)展;創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的教育工程，作為家長(zhǎng)要多陪伴和引導(dǎo)孩子，作為老師要以善于發(fā)現(xiàn)生活和提高自己的創(chuàng)新思維能力、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、以多樣化的方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，家園共建、創(chuàng)建一個(gè)關(guān)心生活、懂得感恩、科技氛圍濃厚的良性環(huán)境。相信在家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，我們將為祖國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新性科技人才輸送力量，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]凱瑟琳·帕特里克，創(chuàng)造性思維十一講[M].北京：新世界出版社，2016.7.

[2]劉洪森，繪本創(chuàng)意閱讀對(duì)4-5歲幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2019.5.

[3]崔坤宇，青少年科技教育研究的現(xiàn)狀與思考[J].超星期刊，2019.7.175.

[4]王云，STEM理念與科技教育的融合初探[J].科學(xué)課，2019.1-2.110-111.

作者簡(jiǎn)介：

何婷婷，雙學(xué)士學(xué)位，本科，小學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，教師，貴州省遵義市紅花崗區(qū)巷口鎮(zhèn)學(xué)校.