潘曉燕

摘 要：師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。師幼互動(dòng)貫穿于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)之中，游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各個(gè)生活環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)師幼互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教育;幼兒;教師;互動(dòng)

一、和諧師幼互動(dòng)的作用

（一）和諧師幼互動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣是求知的前提、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。要開展師幼互動(dòng)，必須先尋找孩子們的興奮點(diǎn)，關(guān)注他們的興趣，以兒童感興趣的話題和項(xiàng)目，適時(shí)適宜的開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）和諧師幼互動(dòng)可以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量

和諧師幼互動(dòng)能生成有效的教育因素，能促進(jìn)幼兒發(fā)展互動(dòng)的狀況直接影響到教育效果。利用師幼互動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)就意味著對(duì)話、意味著與環(huán)境的交融、更意味著相互建構(gòu)和發(fā)展。對(duì)幼兒而言，師幼互動(dòng)就是心態(tài)的開放，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)就是教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解、是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教育工作者的角色，就是要組織兒童的各種活動(dòng)，使它們自身的潛能得以發(fā)揮，走進(jìn)兒童的心靈世界，聆聽孩子們的心聲。而這些正是師幼互動(dòng)所體現(xiàn)的特點(diǎn)。

二、影響和諧師幼互動(dòng)有效性的主要因素

（一）中國國情對(duì)幼兒園的影響

《幼兒園工作規(guī)程》第十一條明確指出：“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班25人，中班30人，大班35人?！比欢壳霸S多幼兒園的人數(shù)都超過了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別班級(jí)甚至達(dá)到了40多人。這不僅使教師的負(fù)擔(dān)加重，而且不利于教師與幼兒的交流。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)的教育體制下，教師在學(xué)生面前扮演的往往是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，師道尊嚴(yán)是維持師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師高高在上，學(xué)生言聽計(jì)從。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的思想、語言、行為往往表現(xiàn)出一種“強(qiáng)加于人”的傾向，同時(shí)幼兒由于年齡小，在心理上具有很強(qiáng)的依賴性，課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。

（三）教師缺乏教育機(jī)智

幼兒的思想天馬行空，他們常常會(huì)想出一些對(duì)成人來說匪夷所思的東西。面對(duì)幼兒迸發(fā)出的思想火花，有的教師因?yàn)槌龊跻饬隙康煽诖?，不能給予及時(shí)回應(yīng);有的教師采取置之不理的態(tài)度;更有的教師因此而大發(fā)雷霆，認(rèn)為幼兒擾亂了課堂秩序。實(shí)際上，這是幼兒拋過來要求互動(dòng)的信號(hào)，許多教師因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智而失去了和幼兒互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

三、建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略

（一）變革環(huán)境布置，促進(jìn)和諧師幼互動(dòng)

環(huán)境布置包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。從物質(zhì)環(huán)境來說，當(dāng)前很多幼兒園班上的孩子人數(shù)超多，如果進(jìn)行集體教學(xué)，教師就很難關(guān)注到每個(gè)孩子，很難與每個(gè)孩子產(chǎn)生有效互動(dòng)。因此，凡是進(jìn)行操作探索性的活動(dòng)時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)或小班化教學(xué)的模式組織教學(xué)活動(dòng)。這樣，幼兒人數(shù)少了，教師對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注就增多了，更有利于師幼互動(dòng)。從精神層面看，教師應(yīng)持有一種開放的心態(tài)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的環(huán)境。要以開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

（二）運(yùn)用同理心，加強(qiáng)對(duì)幼兒的理解

同理心實(shí)際上就是我們常說的“將心比心”，一般來說，同理心有三個(gè)要求：①站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;②了解導(dǎo)致這種情形的因素;③讓對(duì)方知道這種對(duì)他設(shè)身處地的了解。

（三）走進(jìn)幼兒的世界，寬容幼兒的過失

幼兒的天性是好奇好問，而生活周圍有太多的東西吸引著幼兒的好奇心，他們會(huì)忍不住動(dòng)手動(dòng)腳去探個(gè)究竟。教師應(yīng)學(xué)會(huì)蹲下來，循著幼兒的眼光去看，并與他們一起探索生活中的奧秘，從中了解幼兒所關(guān)注的、感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持幼兒大膽去發(fā)現(xiàn)問題，并與幼兒共同探索解決問題的辦法。

（四）運(yùn)用兒童化的語言，提高幼兒的興趣

幼兒的注意力容易被生動(dòng)、形象的事物所吸引，有趣的材料會(huì)引發(fā)他們的活動(dòng)熱隋。兒童愛用直覺思維思考問題，習(xí)慣于從感性角度認(rèn)識(shí)事物，因此教師可以多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，練就繪聲繪色的說話技巧。兒童由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望心理。他們能通過語言感覺到教師對(duì)他們是“慈愛”還是“冷漠”。而教師對(duì)兒童的摯愛也必須表現(xiàn)在言語中。感情豐富的兒童化口語應(yīng)該是“娓娓動(dòng)聽”的，富于天真浪漫色彩的。幼兒教師口語表達(dá)中的情感常常體現(xiàn)在語氣、語調(diào)的變化上?？梢哉f，語氣、語調(diào)在兒童化口語的表達(dá)中占有重要的地位。要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用語氣、語調(diào)的變化，使語言親切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。

（五）樹立科學(xué)兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系

教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常的過日子一樣，從而把所有的教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，師幼間的對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而是指雙方的“敞開”和“接納”是對(duì)“對(duì)方”的傾聽，是指雙方共同在場(chǎng)，互相吸引互相包容，共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話更多地是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。我們要真誠地面對(duì)孩子，認(rèn)真、誠懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假——真誠地對(duì)待孩子的提問，真誠地對(duì)待孩子的“告狀”，真誠的對(duì)待孩子的表達(dá)。

（六）不斷提高自身對(duì)幼兒行為的觀察及個(gè)別教育

之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的觀察，其實(shí)目的很簡(jiǎn)單，無非就是要教師深入理解并了解幼兒，要善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面認(rèn)識(shí)。不僅要善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒。課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要以大部分幼兒的水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出?？傊畱?yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。