摘 要：隨著我國(guó)新課標(biāo)的整改和推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方向產(chǎn)生了極大的變化，同時(shí)也會(huì)逐漸暴露出教學(xué)存在的問(wèn)題和誤區(qū)。怎樣改善并解決初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)問(wèn)題十分的關(guān)鍵，改良優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策，讓整體教學(xué)的實(shí)效性變得更強(qiáng)，明確現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的誤區(qū)，強(qiáng)化課程改革的成效，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出更為有效的解決意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)誤區(qū);改善對(duì)策

1初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

1.1教學(xué)觀念誤區(qū)

在老師傳統(tǒng)主觀教學(xué)觀念的影響下，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上仍舊會(huì)存在形式課堂的教學(xué)問(wèn)題，部分老師無(wú)法積極地使用新推行的教學(xué)理念，其所實(shí)行的教學(xué)方式以及手段會(huì)過(guò)于單一，教學(xué)氛圍會(huì)比較枯燥，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較差，無(wú)法較好地吸引學(xué)生，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果低下，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生忽視該門課程的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法誤區(qū)

在新課改之前，初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式會(huì)以強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞綖橹?，在推行新課改后，這一灌輸式的教學(xué)局面得到了友善的改善。大多數(shù)的老師也能夠積極地去創(chuàng)新教學(xué)方式，這些新型教學(xué)方式的使用會(huì)使得學(xué)生自主探究性的思維意識(shí)變得更強(qiáng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生深度的認(rèn)識(shí)知識(shí)，認(rèn)知世界，但是在具體實(shí)踐應(yīng)用新型教學(xué)方式時(shí)，部分老師并不能全面且深度的對(duì)其方式進(jìn)行正確的認(rèn)知。比如，在實(shí)際教學(xué)階段，老師構(gòu)建探究式的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生分析思考語(yǔ)文問(wèn)題，采取總結(jié)、分析、比較等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。但是在實(shí)踐教學(xué)階段，其教學(xué)很容易會(huì)陷入誤區(qū)，一些老師教學(xué)思維過(guò)于固化，無(wú)法全面的理解新教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，這就會(huì)完全誤解探究式教學(xué)的意圖，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交由給學(xué)生，由學(xué)生自行的去探究和思索，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的自主探究，老師不能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生就無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)以及主線，進(jìn)而形成了無(wú)效的初中語(yǔ)文課堂。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)

在推行新課改后，自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍會(huì)比較廣，借助該教學(xué)模式講解語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，以探究題為核心學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。在該學(xué)習(xí)階段，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)直接影響并決定的探究題的品質(zhì)，甚至還會(huì)對(duì)語(yǔ)文探究課堂的質(zhì)量形成影響，所以老師必須要花費(fèi)一定的精力去做好各項(xiàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作。但是當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)始終是老師的教學(xué)短板，在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地把控住內(nèi)容以及習(xí)題的廣度和深度，致使其最終設(shè)計(jì)出來(lái)的探究習(xí)題較為簡(jiǎn)單，并不能凸顯出思維深度以及意義，其不具備探究的價(jià)值。還有一些老師所設(shè)置的習(xí)題難度會(huì)比較大，完全超過(guò)了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知范疇和能力，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想化的合作探究式目標(biāo)，不能構(gòu)建有效的語(yǔ)文探究課堂。

2初中語(yǔ)文教學(xué)改善對(duì)策

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念

想要迎合新課改的教學(xué)觀念，那么老師就必須要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身固化的教學(xué)理念，這樣教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)繼續(xù)教育，分析初中語(yǔ)文核心教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷的提升自身的教學(xué)能力。使用全新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)觀念的過(guò)程中，讓老師不可沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，堅(jiān)持教學(xué)并重的原則，最大限度的提升初中語(yǔ)文教學(xué)改革的效用。

2.2提高教師素養(yǎng)

在素質(zhì)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)需要堅(jiān)持以生為主的教學(xué)原則，把學(xué)生放置到語(yǔ)文課堂的主體位置上，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交談，這樣才會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)的成果變得更高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力的發(fā)展，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將教師的引導(dǎo)效應(yīng)更好地發(fā)揮出來(lái)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣學(xué)生受到自我主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，能夠更為積極自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生綜合化以及個(gè)性化的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式方法

若在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，老師所使用的教學(xué)方式過(guò)于的刻板，其就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成不良的影響，甚至還會(huì)阻礙新課標(biāo)的改革發(fā)展進(jìn)程，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，老師必須要正確的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式的重要意義，積極的探索并研究新型的教學(xué)對(duì)策，分析當(dāng)前初中語(yǔ)文課程發(fā)展的趨勢(shì)，要給學(xué)生營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣才會(huì)變得更加的高漲。比如，在講解《水調(diào)歌頭》這一知識(shí)時(shí)，老師需要正確的引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這一生詞的字面含義，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的性格特征以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等。利用這一新型的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)建出適宜的教學(xué)情景，幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目的，提升課堂的教學(xué)效果。

2.4優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

就教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的誤區(qū)問(wèn)題，老師必須要及時(shí)的優(yōu)化和調(diào)整，例如在開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要選擇一些探究性意義較強(qiáng)的問(wèn)題，去詢問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，必須要遵守層次性、全面性以及啟發(fā)性的原則，這種探究式教學(xué)課堂設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)，不斷的去拓展教學(xué)的范圍，凸顯出設(shè)計(jì)的啟發(fā)性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以深度的思索其文章，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。

3結(jié)語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，其會(huì)存在著一定的誤區(qū)問(wèn)題，在面對(duì)這些誤區(qū)時(shí)，老師不可逃避，要迎接挑戰(zhàn)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，正視解決問(wèn)題，積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中，全面討論教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策，積極實(shí)踐。將新課程改革觀念落實(shí)到實(shí)處，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方式，給學(xué)生搭創(chuàng)出良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能夠更為積極自主的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升課堂的教學(xué)效益。

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