文體分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝渝欣

摘要：教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只注重對詞匯和句子的理解。掌握一定文體知識不僅可以幫助理解閱讀文章，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。本文通過淺析文體分析在英語閱讀教學(xué)中的必要性以及文體分析與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

一、文體分析在英語閱讀教學(xué)中的必要性

閱讀是學(xué)習(xí)語言者必須掌握的基本技能之一，但同時(shí)它也是大多數(shù)學(xué)生眼中一座不可逾越的高山。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以詞匯和語法結(jié)構(gòu)等為重點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為只要認(rèn)識文章中所有的單詞就可以讀懂文章，而事實(shí)卻不是如此。閱讀的真正目的不是為了考試，而是了解作者的寫作意圖和動機(jī)從而把握文章的中心思想。文體學(xué)關(guān)注如何通過對語言的選擇來表達(dá)和加強(qiáng)主題意義和美學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)從文本內(nèi)部的各個層面著手，對閱讀文章進(jìn)行深層次地剖析，從而幫助學(xué)生更好的理解語篇。所以為了提高學(xué)生對語篇的理解能力和鑒賞能力，讓學(xué)生了解不同文體學(xué)會區(qū)分不同文體基調(diào)，我們必須順應(yīng)新課程要求在英語閱讀教學(xué)中引入文體學(xué)知識。

二、文體分析在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

文本分析是指運(yùn)用語言學(xué)的理論去分析文本中突出的語言特征，通過研究文本中的語言選擇來理解文章的主題意義和美學(xué)效果。對于中學(xué)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)不能僅僅只停留于詞匯和句法表面，本文通過分析閱讀文本中的語音、句法、語篇等層面去幫助學(xué)生理解其語言選擇的獨(dú)特性和目的，從而更好的把握文章的主題意義培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

2.1語音層面

閱讀文本在語音層面的獨(dú)特性一般通過押韻的方式得以體現(xiàn)，作者通過有意識的選擇詞匯或者句型使文章更富有韻律感，從而達(dá)到某種文體效果，所以在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語音層去分析文章，讓他們體會到文章的生動性。例如：

“The sun has feet too， edging away softly and stealthily”

這一例句選自《匆匆》，全文基調(diào)是對匆匆流逝時(shí)光的感嘆，其中“softly and stealthily”不僅押頭韻/s/，還都以副詞尾音/li/結(jié)尾做到首尾押韻，讀起來節(jié)奏明快，雙重押韻的結(jié)構(gòu)突顯出作者對于時(shí)光流逝的緊張和不安感例句中用太陽光悄無聲息地變化，暗指時(shí)光的流逝悄無聲息表達(dá)出作者心中的無奈與不安。所以在閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生分析押韻所帶來的文體功能，以便提高他們對文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.2句法層面

閱讀文本中不同的句子類型所傳達(dá)就的文體效果也大不相同。例如排比句和倒裝句的使用可以達(dá)到突出強(qiáng)調(diào)的效果而簡單句更多用于表達(dá)一系列快捷動作。在閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析句子類型從而更好的捕捉到作者所表達(dá)的中心思想。例如：

“I'd like to hear more about them class，” he rasped one morning near the end of the summer”

這一例句選自《你當(dāng)像鳥飛往你的山》，全文講述了一個普通農(nóng)村女孩通過自己努力走出大山改變命運(yùn)的故事。這一例句直接引用主人公塔拉父親的話語，通過將原本符合語法規(guī)律的“their”換成“them”來表達(dá)，使塔拉父親受文化程度不高這一形象躍然紙上，更加突顯出她的努力與奮進(jìn)，同時(shí)也增加了文章的生動性。所以在閱讀教學(xué)中分析文體知識可以幫助學(xué)生更好的理解作者未直接說明的意圖，同時(shí)幫助他們重視不同句子類型所傳達(dá)的文體效果也大相徑庭。

2.3語篇層面

文字分析的對象一般是一個語篇而不是一個句子和詞語，也就是說語篇是在一定語境中產(chǎn)生的，并且由多個句子按一定的邏輯順序組成。而語篇的類型一般是由文章的寫作目的決定的，也就是交際雙方用語言來做什么。根據(jù)不同的寫作意圖，我們通常將閱讀文章分為記敘文、議論文和說明文，而最常見的就是說明文，本文以說明文為例，幫助學(xué)生分析其文體特點(diǎn)，從而在閱讀時(shí)采用相應(yīng)的閱讀策略和技巧。

說明文的特征就是邏輯性強(qiáng)，所以文章中會采用大量的說明方法來證實(shí)作者的觀點(diǎn)，在選詞和語法方面都會有其特點(diǎn)。首先說明文中含有大量表達(dá)客觀事物概念的專有名字，那在詞匯的選擇上會更偏向于正式用語，其次說明文中的動詞一般為表示存在的動詞，時(shí)態(tài)一般為一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，這些特點(diǎn)也都是其文體特征，所以在閱讀教學(xué)中，老師要用不同的語篇體裁來幫助學(xué)生文體其文體特征，如果學(xué)生明白不同寫作目的所選擇的語篇體裁也不相同，就回在用詞和語法等結(jié)構(gòu)運(yùn)用某些突出現(xiàn)象來表現(xiàn)，這對于學(xué)生的書面寫作也有一定的幫助。

三、結(jié)語

文本分析了英語閱讀教學(xué)中滲透文體知識的必要性，并從語音、句法、語篇等層面闡述了文體分析的具體方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們鑒賞文學(xué)作品的能力，同時(shí)最重要的是讓他們明白閱讀的重點(diǎn)不是單詞和語法而是通過分析文體來把握作者的寫作意圖和寫作主題。

參考文獻(xiàn)：

[1].董莉.英語文體學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.