企業(yè)專家深度參與中職學(xué)?！跋＝！表?xiàng)目化課程的探索與研究

劉培培

【摘要】本文通過分析“犀牛建?！表?xiàng)目化課程教學(xué)過程中存在的主要問題，提出構(gòu)建一種企業(yè)專家深度參與的教學(xué)模式，基于以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主，企業(yè)專家深度參與課堂的項(xiàng)目化教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果研究，構(gòu)建企業(yè)專家深度參與中職學(xué)校的教學(xué)模式，提升學(xué)生建模能力，以此不斷促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】犀牛建模 企業(yè)專家 教學(xué)模式

犀牛軟件被廣泛用于三維動(dòng)畫制作、工業(yè)制造、科學(xué)研究以及機(jī)械設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，犀牛軟件極大推動(dòng)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)及3D打印快速發(fā)展和應(yīng)用，是一種實(shí)用的產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維軟件，較其他三維軟件更適合中職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，我校2016年開設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與3D打印”課程，《犀牛建?！氛n程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)與3D打印專業(yè)的核心專業(yè)課，學(xué)習(xí)犀牛建模課程能滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，達(dá)到學(xué)生上崗就能勝任工作的目標(biāo)。但是目前在犀牛建模教學(xué)過程中，存在著諸多問題：

1.學(xué)生具備軟件能力但無法形成項(xiàng)目思維

《犀牛建?！氛n程貫穿兩個(gè)學(xué)期，在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生已學(xué)過犀牛建模課程，學(xué)生對(duì)犀牛軟件中的基礎(chǔ)操作相對(duì)熟練，只能完成單個(gè)案例，但對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目化流程不清晰。尤其對(duì)項(xiàng)目中的市場(chǎng)調(diào)研-創(chuàng)意構(gòu)思-犀牛建模-成果展示-3D打印等環(huán)節(jié)不熟悉。

2.教材內(nèi)容章節(jié)獨(dú)立但不符合中職生學(xué)情

目前市面上的犀牛建模教材編寫章節(jié)過于獨(dú)立，將線面體各自成章，學(xué)科性過強(qiáng)，章節(jié)內(nèi)容較為孤立，無法培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目的全局觀。同時(shí)案例中基礎(chǔ)命令操作的跳躍性較大，不同層次中職學(xué)生對(duì)操作命令的認(rèn)知時(shí)間有差距，影響教學(xué)進(jìn)度。

3.人才培養(yǎng)長(zhǎng)期合作但企業(yè)專家參與度低

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，往年曾嘗試企業(yè)專家走進(jìn)課堂，以作品點(diǎn)評(píng)和專家分享為主，沒有扎實(shí)共建課程，在給出相關(guān)建議后很難落到實(shí)處，也沒有參與每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生能夠按照企業(yè)案例做出模型，并以獨(dú)立創(chuàng)作為主，在與人合作等方面較弱。

4.教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)但不符合職業(yè)崗位需求

《犀牛建?！方虒W(xué)內(nèi)容和產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求存在脫節(jié)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，只會(huì)做例題而不能解決實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題，不能理解企業(yè)文化和行業(yè)守則，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作積極性減弱，職業(yè)教育特色不夠鮮明，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場(chǎng)的需求。

針對(duì)上述情況，本文探索與研究企業(yè)專家深度參與中職學(xué)校“犀牛建?！表?xiàng)目化課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。提升學(xué)生建模能力，以此不斷促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

1. 校企共定課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1調(diào)查了解學(xué)生實(shí)際情況

通過問卷調(diào)查與平時(shí)測(cè)驗(yàn)的形式，充分了解學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品分析能力、建模能力、實(shí)際應(yīng)用能力，以及對(duì)犀牛課程的興趣愛好的程度。在了解了學(xué)生的犀牛建?；A(chǔ)的掌握情況下，再開始項(xiàng)目化課程的建設(shè)。需要針對(duì)問卷調(diào)查反映的具體問題，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，確定課題及課題組成員，調(diào)查企業(yè)人才需求技能，確定研究的初步內(nèi)容。

1.2共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)

通過學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家對(duì)本課程的探索與研究，秉承職業(yè)教育理念，圍繞重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)能力，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化教學(xué)的《犀牛建?！氛n程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家共同明確課程性質(zhì)與任務(wù)，圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確定教學(xué)目標(biāo)，制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)、教材與參考書目、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源方面提出實(shí)施建議。

2. 校企共設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

通過學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家對(duì)本課程的探索與研究，以職業(yè)活動(dòng)過程導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，課程大綱，教材大綱，并制定每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，制定項(xiàng)目具體內(nèi)容，如共同設(shè)計(jì)課前自學(xué)、課中教學(xué)活動(dòng)、課后答疑解惑等課堂活動(dòng)，通過超星app輔助學(xué)習(xí)，營(yíng)造開放課堂氛圍，在教師將課堂演示后的練習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生相互討論互相學(xué)習(xí)，也允許先做完學(xué)生離開座位指導(dǎo)他人，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 校企共建項(xiàng)目化教材

通過學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家對(duì)本課程的探索與研究，實(shí)施課堂項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合企業(yè)專家深入課堂等，編寫項(xiàng)目化教材，學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家共同挑選犀牛設(shè)計(jì)教材的章節(jié)分類，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教材適用對(duì)象為有建?；A(chǔ)的二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，教材使用時(shí)間為半學(xué)期，學(xué)期共21周，每周4節(jié)犀牛建模課程，每節(jié)課45分鐘，除去企業(yè)專家進(jìn)校4周和機(jī)動(dòng)8節(jié)，剩余60課時(shí)，每次案例需4-6節(jié)課完成，因此需準(zhǔn)備10-12個(gè)案例教程，又由于現(xiàn)有犀牛建模教材編寫章節(jié)過于獨(dú)立，將線面體各自成章，學(xué)科性過強(qiáng)，章節(jié)內(nèi)容較為孤立，針對(duì)性不強(qiáng)，因此學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家共同制定五大類案例，分別是廚衛(wèi)類、家電類、工程類、文體類、家居用品類。項(xiàng)目案例貼近學(xué)生生活，把握學(xué)生興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，減少?gòu)?fù)雜難懂模型帶來的畏懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠帶著問題觀察思考，提高學(xué)生的分析能力和處理問題的能力。基于此種分類編寫項(xiàng)目化指導(dǎo)教材，可以讓學(xué)生由犀牛建?；A(chǔ)向綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)過渡，為后續(xù)企業(yè)專家進(jìn)入課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.企業(yè)專家進(jìn)課堂實(shí)訓(xùn)月

確定企業(yè)專家進(jìn)校時(shí)間，與企業(yè)專家共同制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)日歷，企業(yè)專家授課為主，教師協(xié)同的方式開展為期一個(gè)月的項(xiàng)目訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)月期間，觀察教學(xué)過程并調(diào)整項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，密切觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)四人一組的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分層次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)月的任務(wù)訓(xùn)練，企業(yè)專家進(jìn)課堂成果展示，邀請(qǐng)專業(yè)部，教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，遴選優(yōu)秀作品入選企業(yè)項(xiàng)目。

5. 校企共享教學(xué)成果

通過學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題組與企業(yè)專家對(duì)本課程的探索與研究，共享教學(xué)成果，提高學(xué)生犀牛建模的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)。

5.1組織校內(nèi)3D打印義賣

目前學(xué)校已建立3D打印實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)生完成項(xiàng)目制作后，可以將其采用3D打印技術(shù)成型，參加校內(nèi)創(chuàng)意集市進(jìn)行義賣，對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有直觀反饋，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足以進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程。

5.2征用團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果

項(xiàng)目結(jié)束后，全年級(jí)參與聆聽匯報(bào)演示，針對(duì)每組作品，從草圖構(gòu)思到實(shí)物模型，功能實(shí)現(xiàn)一一進(jìn)行考核，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)犀牛建模設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力。企業(yè)挑選出優(yōu)秀作品，被征用的團(tuán)隊(duì)獲得適當(dāng)性成果獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3參加工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽

在學(xué)生項(xiàng)目化成果作品中，選出有意義的課題，讓其課下修改完善，為參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽做準(zhǔn)備。

結(jié)語

探索與研究能夠提高中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的《犀牛建模》課程項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)基于以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主的特點(diǎn)，提出企業(yè)專家參與課堂的項(xiàng)目化教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果，構(gòu)建企業(yè)專家深度參與中職學(xué)校的教學(xué)模式，提升學(xué)生建模能力，以此不斷促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

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課題信息：本文系廣東省教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“企業(yè)專家深度參與中職學(xué)?！跋＝！表?xiàng)目化課程的探索與研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT27207）