張佩琳

摘要：幼兒園在美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的作用。目前，幼兒園美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力還存在一些問題，具體體現(xiàn)在教師沒有對幼兒美術(shù)教育活動進行正確定位、指導方式欠妥、忽視幼兒的自主評價、投放的材料不合理。針對存在的問題，本文提出了改進幼兒園美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的對策，即教師對幼兒美術(shù)教育活動進行正確定位、尊重幼兒主體性、對幼兒進行多元評價、投放合適的美術(shù)活動材料等。希望本文的研究能夠為教師優(yōu)化美術(shù)教育活動提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育活動;想象力和創(chuàng)造力;

一、引言

美術(shù)課程是幼兒必須接受的基礎(chǔ)課程，這門課程旨在培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對促進幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。素質(zhì)教育背景下幼兒美術(shù)教師也有意識的加強美術(shù)教學，希望能夠促進幼兒的健康成長，但是我們不能忽視，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學中，主要采取臨摹寫生創(chuàng)作標準化的教學模式。根據(jù)本人在實踐中的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在這樣的教學模式下成長起來，創(chuàng)作的美術(shù)作品往往只是教師的“翻版”，沒有實際運用自己所學到的美術(shù)知識，沒有應(yīng)用所學到的美術(shù)創(chuàng)作技能，更沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，造成美術(shù)作品只是沿襲一個套路，這不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。顯而易見，這樣傳統(tǒng)的教學模式打擊了幼兒的學習積極性，造成他們的美術(shù)核心素養(yǎng)不盡如人意。鑒于此，幼兒美術(shù)教師在教學過程中要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒展開想象的翅膀創(chuàng)作美術(shù)作品。這對幼兒的終身發(fā)展大有裨益。本文基于這樣的背景進行研究。

二、美術(shù)活動中幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題

（一）沒有對幼兒美術(shù)教育活動進行正確定位

一些教師尚未對幼兒美術(shù)教育活動進行明確定位。他們片面認為美術(shù)教育活動就是讓幼兒按部就班地完成教室布置的任務(wù)就可以了，使得幼兒在活動過程中帶有很大的隨意性，他們的美術(shù)創(chuàng)作也沒有條理可言。有些教師雖然予以了幼兒在美術(shù)教育活動中的自由，但是依舊約束幼兒的自主創(chuàng)作，不利于幼兒享受美術(shù)教育活動的趣味。

（二）指導方式欠妥

幼兒園美術(shù)教育活動教師指導方式分為平行式、交叉式、垂直式三種。無論哪種指導方式都應(yīng)具有互動性、開放性、靈活多樣性和啟發(fā)性，不是強加、隨意的介入。但是部分幼兒教師忽視了這一點，他們在美術(shù)教育活動中居于主導地位，一味提問幼兒，讓幼兒手足無措，不利于幼兒的發(fā)展。

（三）投放的材料不合理

我國學者劉占蘭認為，幼兒園的活動材料應(yīng)該充分利用身邊的資源。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)材料基本是通過購買得來的，只有很少一部分是身邊的廢舊材料，無法體現(xiàn)就地取材的原則。在我調(diào)研的幼兒園中，有一個專門負責采購材料的教師，他將采購來的材料統(tǒng)一放在材料室中，幼兒教師開展美術(shù)教育活動時，就會去材料室尋找自己想要的材料。如果教師一直為幼兒投放成品活動材料，不利于開發(fā)幼兒的更多智能，他們只是認為活動材料是簡單易得的，在活動過程中變得隨心所欲，不利于幼兒的發(fā)展。

三、美術(shù)活動中幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對策

（一）對幼兒美術(shù)教育活動進行正確定位

幼兒園美術(shù)教育活動培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的作用，教師要想發(fā)揮美術(shù)教育活動的重要作用，首先要對這個活動進行正確的對位，要意識到這個活動能夠促進幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒通過與各種材料的互動，開發(fā)他們的多元化智能。幼兒園以及所有的教師都要高度重視美術(shù)教育活動的重要價值，經(jīng)常開展這種活動，真正理解美術(shù)教育活動的價值所在，正確認識美術(shù)教育活動在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，將美術(shù)教育活動看作是完成幼兒園教育教學目標的“正規(guī)軍”，而不是“游擊隊”，把開展美術(shù)教育活動作為幼兒發(fā)展、教師成長的一個平臺。

（二）尊重幼兒主體性，組織多元化活動

幼兒正處于快速發(fā)展時期，他們活潑好動，對美術(shù)課程有著一定的興趣，關(guān)鍵是我們教師要結(jié)合他們的興趣愛好開展美術(shù)教學，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使幼兒在這樣的氛圍中展開想象力。比如有一次，本人為幼兒開展了趣味扎染活動，以此鍛煉幼兒的想象力。扎染活動通過對老藝人作品的賞析，發(fā)展了幼兒欣賞美的能力及初步的鑒賞能力。再通過幼兒自身的認識、整合與創(chuàng)新，用自己喜歡的捆扎技法來表達自己的思想內(nèi)容，發(fā)展了幼兒表現(xiàn)美的意識與能力。我改變了以前教學活動時出示范例——示范講解——幼兒照著扎染的步驟，而是給予幼兒一定的自主性。如教幼兒扎染圍巾時，只是給幼兒欣賞各種扎染圍巾的作品，提醒幼兒動手創(chuàng)作的時候，要牢記幾種簡單的扎染方法，比如中心扎、四角扎、對邊卷折扎等，然后就讓幼兒親自動手進行創(chuàng)作，幼兒們將所需要扎染的圍巾按老師教給的方法折疊好，隨后用皮筋將織物根據(jù)自己的喜好扎緊進行上色，最后將上色好的圍巾做吸水處理，一塊美麗的扎染圍巾就做好了。在幼兒操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒還會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣問題。如：有的幼兒在扎染的過程中沒有使用正確的扎染方法，所以創(chuàng)作的時候?qū)е聢D案模糊不清，每當遇到這種情況，就讓他們自己查找原因，發(fā)現(xiàn)問題出在哪里，給他們一個探索和解決問題的過程，當他們查到并解決問題時，他們體驗到了成功后的快樂?？偠灾?，幼兒活潑好動。他們對美術(shù)課程有著一定的興趣。

（三）投放合適的美術(shù)活動材料

要想使美術(shù)教育活動順利開展，教師必須為幼兒投放合適的活動材料，讓幼兒與材料進行互動，開發(fā)他們的智能，這樣還能讓幼兒挖掘材料的多種功能，使幼兒培養(yǎng)發(fā)散性思維。教育幼兒并不僅僅是幼兒園的工作，幼兒家庭以及周邊社區(qū)都應(yīng)該發(fā)揮一定的作用。

首先，幼兒園要與幼兒家長進行聯(lián)系與合作，發(fā)揮幼兒家長的作用，一起收集材料，發(fā)揮幼兒家長的主體性，有意識地日常生活中收集一些美術(shù)活動材料。同時，幼兒園要定期舉辦親子活動，向幼兒家長介紹一些美術(shù)活動的方法，讓家長和幼兒一起利用廢舊物品制作材料，這樣還可以鍛煉幼兒的創(chuàng)意思維，也可以讓幼兒家長更加支持幼兒園的教育工作，一起參與到美術(shù)活動中。其次，幼兒園要充分利用社區(qū)資源，挖掘本土特色，將地方資源融入到美術(shù)活動中。教師要因地制宜，利用本土社區(qū)資源豐富美術(shù)活動素材，可以利用當?shù)氐奈幕攸c，收集具有地方特色的活動材料。

四、結(jié)論

隨著時代的不斷發(fā)展，每個人都對幼兒的發(fā)展予以了前所未有的高度重視，希望能夠讓孩子不要輸在起跑線上，讓孩子接受更好的教育，這個時候的幼兒有著很大的可塑性。對于幼兒園的各種活動，幼兒非常愿意參與。幼兒園組織美術(shù)教育活動有著至關(guān)重要的作用，有利于提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維、拓展美術(shù)教育內(nèi)容。這就需要教師要為幼兒投放合適的活動材料，釋放幼兒的主體性，讓幼兒與材料進行互動。教師要結(jié)合具體的活動內(nèi)容和幼兒的實際情況組織美術(shù)教育活動，以此為促進幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

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