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      精妙于著力處 豁然于簡約中

      2021-06-29 04:52:30林艷菊
      教育周報·教育論壇 2021年40期
      關(guān)鍵詞:略讀課文讀寫目標

      林艷菊

      摘要:統(tǒng)編版教科書構(gòu)建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀學方法,略讀用方法,提升學生自主閱讀能力。以統(tǒng)編版教科書五年級下冊第一單元略讀課文《梅花魂》為例,在教學中努力構(gòu)建“教略學豐”的略讀學習型課堂。

      關(guān)鍵詞:統(tǒng)編版教科書;略讀課文;目標;思維;讀寫

      統(tǒng)編版教科書對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行了更系統(tǒng)的編排,構(gòu)建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀課文學習方法,略讀課文運用方法,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的轉(zhuǎn)換和延伸,提升學生的閱讀能力。1

      《義務(wù)教育小學語文課程標準》中提出,在教師閱讀教學中要加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在略讀課文的教學中,不同的老師教法各有不同,有的老師精耕細作,有的老師則“一笑而過”。筆者以統(tǒng)編教科書五年級下冊第一單元略讀課文《梅花魂》為例,探索如何構(gòu)建“教略學豐”略讀自主學習課堂。

      一、目標導航,巧抓提示,定“情”之所起

      1.牽經(jīng)引緯,縱向梳理要素

      略讀課文的教學,提倡學生根據(jù)文中的學習提示進行自主閱讀,遷移運用本單元所學到的方法,多以學生交流為主,教師引導為輔。本單元以“童年往事”為主題,編排了四篇課文,引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活,品味他們對童年的深刻回憶,體會濃濃的情意,并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。

      本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”,借助語文要素縱向梳理圖,可以得知在之前的學習中,學生已經(jīng)掌握了一些體會思想感情的方法。

      本單元意在讓學生運用已經(jīng)掌握的方法體會課文表達的思想感情,而《梅花魂》一文通過具體事例、人物細節(jié)表現(xiàn)了外祖父對祖國的思念之情。把握了語文要素、文體特點和課型特點,才能精準定位目標,避免拔高要求。

      2.巧抓提示,精準制定目標

      統(tǒng)編版教科書在略讀課文前安排了“學習提示”,或提出要求學生思考的問題,或提出相關(guān)的學習建議。它如一座橋梁,提示了學習本課的要求和方法,指出了學習的重難點,幫助學生從精讀課文抵達略讀課文。因此,教師可以借助“學習提示”來制定教學目標,引導學生學會提煉提示語,梳理出本課學習重點,圍繞要點展開學習。依據(jù)上述要點,我制定了《梅花魂》一課三條教學目標:第一,想想課文寫了外祖父的哪幾件事,并嘗試概括;第二,從外祖父的言行中體會外祖父的感情,作好批注;第三,能結(jié)合課文內(nèi)容,說出自己對課文題目“梅花魂”的理解。

      單元語文要素為導航,課文“學習提示”為線索,學生綜合運用之前學到的體會思想感情的方法,遷移到本課,抓住外祖父在事例中的言行,體會背后蘊含著的深情,讓略讀課文的教學更高效精準。

      二、思維進階,教略學豐,探“情”之所濃

      1.抓住核心,凝練概括能力

      本單元的語文要素是情感表達,作者回憶了外祖父的五件事,因此事件的概括就成為了本課必須達到的能力坐標。同時到了五年級下學期,學生的概括能力應(yīng)有所提高,在原有學力基礎(chǔ)上,提煉關(guān)鍵詞形成小標題,是概括思維進階的表現(xiàn)。2課堂中,具體教學活動設(shè)計如下:

      師:默讀課文,說說作者回憶了外祖父的哪幾件事?邊讀邊批注。

      生:小時候,“我”看到外祖父讀到思鄉(xiāng)的古詩詞而落淚。

      師:同學們,這件事圍繞著外祖父展開,抓住關(guān)鍵詞,以外祖父為中心,我們可以將這件事概括成更短的幾個字。

      生:讀詩而落淚

      師:同學們,找到圍繞外祖父寫的事,請你將剩下的幾件事也概括成小標題。

      生:珍視墨梅圖、無法歸落淚、贈送墨梅圖、臨行贈梅絹

      在中年級,提取信息進行概括是訓練的重點。到了高年級,除了掌握基本的概括方法外,更要進一步凝練信息,而本文就是抓住主要人物外祖父,進行凝練概括,促進學生思維的進階,提升了概括能力。

      2.探究“反?!保嵘q證思維

      略讀課文以學生自主學習為主導,教師引導為輔助。學生借助課前設(shè)計的學習單,在預習時就回憶了曾經(jīng)學過的體會情感的方法,如:直抒胸臆、融情于景、融情于事、對比烘托等。

      本單元精讀課文《祖父的園子》一文,在“我”的眼中,祖父“園子里的一切事物都活了”,在教學中,品析園中事物的“反?!笔墙虒W的重難點。通過方法的遷移,學生敏銳地發(fā)現(xiàn)在《梅花魂》一文中也藏著許多“反常之處”。課堂上,教師以核心主問題引發(fā)學生的思考:默讀課文,找出外祖父言行中的“反常之處”,反復品讀,并作上批注。

      通過尋找圈畫,學生發(fā)現(xiàn)了外祖父多處“反?!毖孕?,如:面對“我”不小心留下的臟手印,一向慈愛的外祖父“第一次訓斥了我媽”,而后“用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈”,“慈愛”與“訓斥”形成了鮮明的對比,讓小小的“我”格外不理解外祖父的變化。而“訓斥”與“輕輕刮去、慢慢抹凈”的對比,又讓外祖父的形象又從嚴厲轉(zhuǎn)變?yōu)榧毮仠厍?。劇烈的形象反差,引發(fā)了學生的困惑。課上,抓住這些強烈的反差,引導學生在小組內(nèi)充分說,在班級里大膽說,提升辯證思維能力。

      通過對文字的品讀,加深對人物形象的理解。《祖父的園子》中,反復的運用是蕭紅寫活園子景物的重要手法,而在《梅花魂》的課堂中,有小組在交流過程中主動發(fā)現(xiàn)了反復出現(xiàn)的四次“愈”字。他們通過換字,將“愈”換成了“越”,反復品讀,發(fā)現(xiàn)換字后力量感有所下降。原文四個“愈”字,一次比一次更堅定,一次比一次有力量。通過對反復出現(xiàn)的字詞進行品讀與探究,文字背后的的深情與力量的,就躍然紙上了。

      略讀課文教學無需面面俱到,但通過遷移學法,扣準關(guān)鍵處品讀,能幫助學生提升思維品質(zhì)。正如葉圣陶老先生曾精辟地闡述了精讀與略讀二者之間的關(guān)系:“就教學而言,精讀是主體,略讀則是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用。”學生將《祖父的園子》一課中學習到的方法,遷移運用到《梅花魂》學習中,在已知和未知之間構(gòu)建思維路徑,尋找自主學習的突破口,方顯略讀教學“教略學豐”的奧義。3

      三、讀寫結(jié)合,以寫促悟,嘆“情”之所至

      《語文課程標準》中指出:應(yīng)重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用,堅持立德樹人,充分發(fā)揮語文課程的育人功能。課題“梅花魂”中的“魂”,不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現(xiàn),也是外祖父漂泊海外、堅守愛國之情的真實寫照,更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。在教學時,更應(yīng)以此為情感孕育點,突顯語文課堂“立德樹人”的功能。具體做法如下:

      品讀“氣節(jié)”這一段文字時,在充分誦讀之后,請學生暢談浮現(xiàn)在自己腦海中有氣節(jié)的民族人物。學生列舉了朱自清、楊靖宇、趙一曼等民族英雄人物,隨即,出示這些英雄人物的圖片和事跡,老師深情引讀,學生共情接讀。一唱三嘆,反復回環(huán),在師生共讀的氛圍中,濃濃的愛國情便自然而然地流淌在大家的心間。情之所至,筆之所至,學生提筆寫下自己對英雄人物的崇敬之情,再次喚起心中濃濃的愛國志。

      讀寫結(jié)合,將情一步步推向頂峰,以寫加深學生的感悟,進一步習得文章借物喻人的方法,讓學生獲得更深刻的閱讀體驗,提升表達能力。

      略讀課文的教學,應(yīng)豁然于簡約中,精妙于著力處。鼓勵學生綜合運用在精讀課文中習得的方法,投入略讀課文的自讀自悟中,遷移融合、前勾后連。教師的引導應(yīng)像一條線,串起學生思維提升和表達提升的珍珠。以略讀課文為教學例子,和學生一同走進文本,用習得的閱讀方法閱讀,和文本一起呼吸,在實踐中掌握扎實的閱讀方法,逐步提高獨立閱讀的能力,促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,最終構(gòu)建“教略學豐”的學習型課堂。

      參考文獻

      [1]張勁.如何建構(gòu)“教略學豐”的神話略讀學習課堂——以《女媧補天》為例.語文天地.語文天地.2021(10)

      [2]王維益.單元整體視域下的略讀課文教學重構(gòu)——以統(tǒng)編版語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》的教學為例.小學教學研究. 2021(23)

      [3]朱煜.整合單元資源,落實語文要素.語文教學通訊.2021(27)6DD6FEC0-B619-482D-BE5B-2C629997ED3E

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