盧珊

摘要：在重視教育的當(dāng)下，國家積極推進小學(xué)教育新課程改革，在新課標教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，學(xué)校和教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，用于創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)科目較為復(fù)雜，數(shù)學(xué)難度較大，應(yīng)用題成為教師創(chuàng)新教育的突破口，本文分析了新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)當(dāng)下存在的問題，以及教學(xué)策略，以滿足日常教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)

1小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中，教師采用的是固定教學(xué)的方式，缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)用題內(nèi)容本身具有單一性且遠離實際，教師也通常會降低難度，告知同學(xué)們已知條件和未知條件，減少了學(xué)生思考的過程，不利于學(xué)生思維邏輯和綜合能力的培養(yǎng)，除此之外還存在以下問題。

1.1內(nèi)容單一

由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡的限制，學(xué)生的認知水平有限，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在設(shè)置應(yīng)用題時往往會采用圖形結(jié)合文字的形式，隨著學(xué)生認知能力的提高，教師會將應(yīng)用題內(nèi)容從圖形向文字轉(zhuǎn)換，最終形成只有文字的應(yīng)用題，這種兩種出題方式都太過單一，學(xué)生在深入了解后了解到背后的套路，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的解題思路較為固定，答案也相對唯一，不具備形式和結(jié)果的創(chuàng)新性，這種出題方式會使學(xué)生降低對應(yīng)用題的興趣，容易形成慣性思維，禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生提高思維能力。

1.2內(nèi)容遠離實際

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在設(shè)計問題時內(nèi)容沒有做到與時俱進，內(nèi)容遠離實際。推測原因是在新課標的改革下，部分老師還未適應(yīng)新的教學(xué)要求，在設(shè)計問題是停留在以往的思路上，內(nèi)容脫離實際，與當(dāng)下的發(fā)展實際不相符;有的教師對學(xué)生的認知水平?jīng)]有深刻的了解，設(shè)計的應(yīng)用題超出了學(xué)生的理解范圍，沒有基于學(xué)生的能力考慮問題，導(dǎo)致問題晦澀難懂，學(xué)生不能與應(yīng)用題中的事情感同身受，學(xué)生不具有代入感，只是硬生生的做題，難免會影響學(xué)生的樂趣，降低學(xué)生解題學(xué)習(xí)的主動性。

1.3缺乏思維培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)方式具有傳統(tǒng)性，缺乏靈活性，教學(xué)形式封閉，缺乏開放性，不能最大限度的鍛煉學(xué)生的思維能力。應(yīng)用題缺乏現(xiàn)實意義，老師和學(xué)生簡單的認為應(yīng)用題僅僅是應(yīng)用題，是一個數(shù)學(xué)問題，沒有理解數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實中存在意義以及數(shù)學(xué)思維邏輯在生活中應(yīng)用，沒有起到應(yīng)用題應(yīng)有的作用。老師在教學(xué)中沒有創(chuàng)立情景，直接進入教學(xué)主題，教學(xué)對于小學(xué)生而言較為突兀，沒有代入到題中，老師機械的教學(xué)，學(xué)生只能機械被動的接收，以分數(shù)論高低，喪失了應(yīng)用題的價值，學(xué)生思維固化，解題方式單一，沒有也不敢嘗試去創(chuàng)新，以此形成惡性循環(huán)。

2實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)的舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)年級段差距較大，教學(xué)的側(cè)重點有所不同，基于學(xué)生的認知水平能力設(shè)計相應(yīng)的應(yīng)用題類型，面對復(fù)雜抽象的提醒，幫助學(xué)習(xí)提高思維能力，掌握科學(xué)有效的解題思路，延伸學(xué)生解題思維，與現(xiàn)實實際相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信心，推動學(xué)生多元化發(fā)展。

2.1采用多樣化教學(xué)方式

小學(xué)教育不能僅僅局限于黑板教學(xué)的方式，在社會高速發(fā)展的今天，教師可以利用各種高科技教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的解題能力，采用多樣化的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的解題思路，提高邏輯思維能力。在面對一些抽象不易理解的應(yīng)用題時，教師可以采用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情景、鼓勵學(xué)生動手操作、靈活多變的游戲帶動等方式。例如多媒體的使用，教師可以使用多媒體進行備課，事先準備好題中的情景，烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生更好的理解題中應(yīng)有之義，課件與學(xué)生進行互動，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不知不覺中使學(xué)生理解解題思路;同時要鼓勵學(xué)生手腦并用，俗話說好記性不如爛筆頭，學(xué)生聽懂了不代表自己做沒問題，有時理解上可能存在偏差，在舉一反三的題中，老師可以著重考察這方面的問題，考驗同學(xué)們是否真的理解到位，是否會拓展解題思路，進行舉一反三;若題目實在是晦澀難懂，教師可以采用游戲與解題并行的方式，將應(yīng)用題與游戲想融合，設(shè)計一些新穎的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的專注度，循循漸進帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中探索題的真諦，加深對應(yīng)用題的理解。

2.2采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式

數(shù)形結(jié)合的思維方式并不是單單只數(shù)學(xué)題和圖形相結(jié)合，它更多時候是指數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，基于應(yīng)用題內(nèi)容構(gòu)建起相對性的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在遇到相似問題時可以進行相應(yīng)分析，達到快速解題的目的，以開拓學(xué)生思維。例如在教學(xué)體積問題時，圓柱的體積是一種常見問題，這種問題往往都是只有一個未知點，但對于認知水平較低的小學(xué)生來說，這足夠困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)梳理，幫助學(xué)生整理思緒，啟發(fā)學(xué)生后，給學(xué)生有意灌輸構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的思維方式，也可以用相似度高的問題進行考察，與多樣化教學(xué)方式相輔相成，幫助學(xué)生進行高效解題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

2.3內(nèi)容多元化，興趣化

在教學(xué)內(nèi)容上做到教學(xué)多樣化還不夠，應(yīng)用題本身也應(yīng)進行內(nèi)容多元化、興趣化創(chuàng)新，尋找學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生感興趣的題材進行命題，以滿足學(xué)生的心理需求。避免在教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)，在加強訓(xùn)練的同時要把握尺度，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，可以進行針對性教學(xué)，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進行練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，增強學(xué)以致用的能力。

3小結(jié)

綜上所述，在新課標課程改革的大背景下，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行創(chuàng)新，解決了之前存在的一些問題，例如內(nèi)容單一，遠離實際，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師采用了多樣化、數(shù)形結(jié)合、內(nèi)容多元化的方式調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生將數(shù)學(xué)思維帶入到實際生活中，用于解決現(xiàn)實問題。

參考文獻：

[1] 蔡雪娥. 新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究[J]. 速讀（中旬）， 2019， 000（010）：108.

[2] 郭彥軍. 新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)淺談[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2018， 000（015）：75.