彭學(xué)思

“作文是語(yǔ)文的半壁江山”，這句話道出了作文在語(yǔ)文中的重要地位。毫不夸張地說(shuō)，在語(yǔ)文考試中，一篇作文就基本決定了語(yǔ)文的好壞。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師總會(huì)把作文教學(xué)放在突出的位置，希望作文能夠成為語(yǔ)文致勝的法寶。但是，現(xiàn)在高中生的作文狀況卻不容樂觀，如何根據(jù)學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，成為我們寫作教學(xué)急需解決的問題。

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀

雖然每年高考都有不少的滿分作文，但是，就總體而言，學(xué)生的作文仍然存在著這樣或者那樣的問題，情況不容樂觀。

首先，學(xué)生作文文體意識(shí)不強(qiáng)。現(xiàn)在高考作文的要求是文體不限，但是，并不是沒有文體要求，而是一旦確定了文體之后，你就要嚴(yán)格地按照文體要求完成作文。如果你沒有遵照文體要求，按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)判為文體特征不明?，F(xiàn)在，一般的學(xué)生都選擇議論文或者記敘文作為考試的文體。但是，在寫作中，有相當(dāng)部分學(xué)生往往議論文卻連論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三要素都缺乏;論據(jù)寫成記敘文形式的大有人在;至于思維結(jié)構(gòu)混亂那就更加普遍了。記敘文呢？六要素還是基本都有，但絕大部分都是記流水賬，缺乏必要的細(xì)節(jié)描寫，缺乏必要的抒情和議論，讓人看起來(lái)索然無(wú)味。

其次，學(xué)生作文內(nèi)容極其貧乏。學(xué)生無(wú)論是寫記敘文還是議論文，表現(xiàn)出來(lái)都一樣，內(nèi)容極其貧乏。記敘文沒東西可寫，我們好多年前所說(shuō)的現(xiàn)象，現(xiàn)在仍然沒有改變。同時(shí)，沒有細(xì)致地描繪，不能激發(fā)讀者的興趣。因?yàn)闆]有素材，學(xué)生只好把作文材料進(jìn)行擴(kuò)展，最后，就變得文體不分了。

第三，學(xué)生的作文思想極其膚淺。我們知道，思想的深刻，是作文發(fā)展等級(jí)評(píng)分的一個(gè)重要的方面。一篇作文的思想，反映出作者的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。而我們的學(xué)生作文，有一部分連文章的觀點(diǎn)都沒有，有些好不容易提出了正確的觀點(diǎn)（也就是審題正確），但不會(huì)圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行論證，至于議論停留在表面上，比比皆是。絕大部分同學(xué)的作文都沒有深入的分析論證，這樣的文章怎么會(huì)有說(shuō)服力呢。

二、原因

學(xué)生的作文怎么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？客觀地說(shuō)，原因應(yīng)該是多方面的。有學(xué)生的原因、有老師的原因，也有當(dāng)前教育的原因。

首先，寫作教學(xué)都在跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。寫作和其他的教學(xué)一樣，都有自身的規(guī)律和步驟。一般來(lái)說(shuō)，從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作，小學(xué)寫什么，初中寫什么，高中寫什么都有比較科學(xué)的規(guī)定。但是，現(xiàn)在的寫作教學(xué)，卻打破了這個(gè)規(guī)律，急功近利，跟著高考的指揮棒走，高考考什么，就學(xué)寫什么。不但高二高一這樣做，甚至初中的寫作教學(xué)也如此。這樣做的后果就是那些基本的寫作技巧沒有掌握，更高層次的寫作就更不用說(shuō)了。

其次，應(yīng)試教育讓作文教學(xué)顯得尷尬。我們的教育進(jìn)行了多次改革，但是，應(yīng)試教育卻越改越嚴(yán)重。這種傾向?qū)φZ(yǔ)文的影響尤為嚴(yán)重。原來(lái)開設(shè)的課外活動(dòng)課、閱讀課都紛紛被砍掉，甚至，課表上安排的自習(xí)課都被數(shù)理化刷題所代替。除此外，學(xué)生課后時(shí)間被壓縮，除了吃飯睡覺的時(shí)間，其余時(shí)候都被趕到教室里做題目。學(xué)生沒有了體驗(yàn)、沒有了閱讀，哪來(lái)的作文素材？哪能寫出內(nèi)容豐富、文采飛揚(yáng)的文章？

再次，分析法和方法論的缺失，讓學(xué)生作文的思想無(wú)法做到深刻。以前的政治課，高一的時(shí)候就學(xué)哲學(xué)，教給學(xué)生一些哲學(xué)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的知識(shí)分析問題。如辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)等。這些基礎(chǔ)哲學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，卻為作文思想的深刻奠定了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作中分析論證的方法的缺失，也使學(xué)生不知道如何去分析，很多學(xué)生的分析就變成了擺一個(gè)事例放在那里，既沒有分析，也沒有與觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

三、對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)在這種狀況，我們?nèi)绾瓮黄?？我認(rèn)為，我們應(yīng)該積極改變觀念、改進(jìn)方法，努力改變這種局面，提高學(xué)生的作文水平。

改變觀念，丟掉高考的指揮棒，重拾作文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行序列化教學(xué)，是改變這種狀況的首要任務(wù)。從小學(xué)到高中，每一階段都有各自的寫作要求和任務(wù)，我們就要踏實(shí)地完成這些任務(wù)。例如：小學(xué)和初一的時(shí)候，主要訓(xùn)練簡(jiǎn)單地記敘文，初二的時(shí)候訓(xùn)練說(shuō)明文，初三學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單地議論文，高一開始訓(xùn)練復(fù)雜的記敘文，高二高三比較復(fù)雜的議論文。這樣，從小學(xué)到高三都有各自的任務(wù)和要求，形成一個(gè)完整的系列。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生牢固掌握了各種文體的寫法，那么，在高考中，也就不需要擔(dān)心文體特征方面會(huì)出問題了。

還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、去觀察、體驗(yàn)、思考生活，使學(xué)生的作文內(nèi)容變得豐富起來(lái)。學(xué)生作文內(nèi)容干癟的一個(gè)重要原因就是閱讀太少，體驗(yàn)太少，更別說(shuō)思考生活。造成這種局面的原因，就是題海戰(zhàn)術(shù)侵占了學(xué)生的大量時(shí)間。所以，我們要讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來(lái)，走進(jìn)閱讀中去，去吸取書籍中的營(yíng)養(yǎng)，為我所用。了解世界、了解生活。這樣一來(lái)，學(xué)生有了許多鮮活的素材，要使文章內(nèi)容豐富就不是難事了。可喜的是，現(xiàn)在有一部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，讓課外書籍不再只藏在圖書館、閱覽室，而是學(xué)校的許多地方都有書籍，極大地方便了學(xué)生的閱讀。同時(shí)，讓新聞?lì)惞?jié)目走進(jìn)課堂，成為雷打不動(dòng)的“必修課”，為學(xué)生了解世界、了解生活提供了又一扇窗口。

適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充“哲學(xué)知識(shí)”和分析問題的方法，努力提高學(xué)生的分析問題的水平，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。這是使學(xué)生作文變得深刻的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和方法的運(yùn)用，觀點(diǎn)正確了、思路清晰了，這樣作文的骨架也就立起來(lái)了。同時(shí)，讓學(xué)生多去閱讀一些評(píng)論類的文章，多去收看一些新聞評(píng)論類的節(jié)目。通過(guò)這些措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人分析問題的方法，使自己的視野進(jìn)一步變得開闊，思想也就變得深刻了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。當(dāng)然。學(xué)生作文的這種狀況也不是一天形成的，解決這個(gè)問題也沒有立竿見影的方法，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師同學(xué)的長(zhǎng)期的堅(jiān)持。但是，只要我們堅(jiān)定信心，持之以恒，一定會(huì)收到意想不到的效果。