廖麗

摘要：新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。其中，語(yǔ)篇為學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成及語(yǔ)言技能發(fā)展提供素材，也是正確價(jià)值觀形成的平臺(tái)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要重視語(yǔ)篇的解讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和圍觀結(jié)構(gòu)特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起其體裁結(jié)構(gòu)、銜接、連貫，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，逐步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)篇研讀;

引言

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。即從what、why、how等方面來(lái)進(jìn)行思考。

一、實(shí)例分析

接下來(lái)人教版（2019）高中英語(yǔ)教材B1U4為例。

What--（1）主題：該語(yǔ)篇圍繞《課標(biāo)》中“人與自然”這一主題語(yǔ)境，敘述了1976年7.28日發(fā)生在河北唐山的地震。（2）內(nèi)容：全文根據(jù)震前、震中、震后這一時(shí)間順序分為三大段。第一段（para.1）描述了地震前唐山地區(qū)發(fā)生的一系列反?，F(xiàn)象，與段末100萬(wàn)唐山人依然熟睡如常形成鮮明對(duì)比，為第二段描寫地震發(fā)生帶來(lái)的嚴(yán)重破壞及人們的驚慌失措打下伏筆。第二段（para 2&3）通過(guò)大量的數(shù)據(jù)及夸張、比喻等修辭手法，展現(xiàn)了地震造成的災(zāi)害程度之深、范圍之廣、距離之遠(yuǎn)、人數(shù)之多，及人們面對(duì)這一巨大災(zāi)害的無(wú)助與悲傷。第三段（para 4&5）描寫了唐山的災(zāi)后救援與重建。在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在解放軍，醫(yī)護(hù)人員和其他各行各業(yè)勞動(dòng)人民的共同努力下，唐山重新煥發(fā)出生機(jī)與活力。全文緊扣第四單元“人與自然”這一主題，通過(guò)震前，震中，震后自然界的變化與唐山人民的反應(yīng)，震后的救援與重建，向世界展示了中國(guó)人民在巨大災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一心，不懼困難，樂(lè)觀主義精神。

How—（1）體裁：紀(jì)實(shí)性報(bào)道（2）結(jié)構(gòu)：這篇文章以時(shí)間順序回顧了唐山大地震，講述了震前、震中、震后發(fā)生的事情。第一段將地震前自然界發(fā)生的一系列反常事件和動(dòng)物們的異常行為與人們對(duì)這些異?，F(xiàn)象的漠不關(guān)心形成鮮明對(duì)比。第2&3段詳細(xì)地描述了地震帶來(lái)的毀滅性傷害以及人們的無(wú)助悲傷。第4&5段強(qiáng)調(diào)了在國(guó)家和人民的團(tuán)結(jié)奮斗下，重建美好家園。（3）語(yǔ)言特點(diǎn)：文章用了大量的數(shù)據(jù)來(lái)描述地震，包括震級(jí)，傷亡人數(shù)，城市建筑的破壞程度，以及重建家園時(shí)的救援人數(shù);明喻和擬人等修辭手法能夠引起讀者的共鳴;大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)介紹動(dòng)物和人們?cè)诘卣鹈媲暗臒o(wú)助與絕望，用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)介紹政府和勞動(dòng)人民重建家園時(shí)的努力，傳遞著積極的態(tài)度。

Why--寫作意圖：作者用大量的語(yǔ)言描述了地震帶來(lái)的破壞程度，向讀者呈現(xiàn)出了自然災(zāi)害的無(wú)情，而后敘述了各方人民的不懈努力重建家園，向讀者呈現(xiàn)了積極樂(lè)觀的心態(tài)和無(wú)限的希望。地震雖無(wú)情，但人間有情。根據(jù)文本的解讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以下是部分教學(xué)設(shè)計(jì)展示。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，“What information does the author try to convey to us through the title ‘The Night the Earth Didn’t Sleep ’？”。學(xué)生從題目對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，為后面的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，可培養(yǎng)他們對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，讓他們清楚本文的話題是什么，即“what”;讀中部分讓學(xué)生閱讀并回答以下問(wèn)題：Q1 What’s the general idea of the passage？;Q2 What’s the structure of the passage？;Q3 In what order does the author describe the earthquake？ 通過(guò)快速閱讀幫助學(xué)生抓住文章的大意和主要結(jié)構(gòu)，明了文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行描述的，學(xué)生會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和布局更為清楚，可以提升學(xué)生的思維能力，即“how”的問(wèn)題;讀后讓學(xué)生進(jìn)行role-play，讓他們分別扮演記者（報(bào)道地震前發(fā)生了什么）、目擊者（講述震中的具體情況）、以及幸存者（表達(dá)自己被救援后的心情）。通過(guò)這樣的形式，回顧地震的整個(gè)過(guò)程，最后落實(shí)到作者的寫作意圖，盡管地震無(wú)情，但是通過(guò)各方的努力，最后回歸正常生活，增強(qiáng)了人們之間的凝聚力，即“why”。

二、啟示

只有通過(guò)對(duì)文章的解讀，才能更好的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生對(duì)文章有整體感知，對(duì)結(jié)構(gòu)把握更加透徹，幫助他們構(gòu)建解讀語(yǔ)篇的框架，培養(yǎng)他們的閱讀能力。因此，作為教師一定深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)的指引下，更好的進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.