田曉光

課程思政教學是當前高校教育發(fā)展的重要改革與創(chuàng)新方向。相較傳統(tǒng)的思政教育，課程思政教育更加重視協(xié)同教育效果，重視多元化的教學策略的制定與全面育德氛圍的營造。課程思政不僅能夠為學生營造良好的校園思政學習環(huán)境，也能夠在不斷完善課程教育體系的基礎上，督促高校教師以及相關教育工作人員主動提升自身的育德能力與育德意識，進而在不斷落實“立德樹人”教學理念的同時，全面完善素質(zhì)教育改革計劃，實現(xiàn)教學目標。課程思政視域下，高校教師的育德意識以及育德能力已經(jīng)成為評定教師教書育人能力的重要標準。文章結合當前高校課程思政教學面臨的困難與挑戰(zhàn)進行分析，研究高校教師育德意識以及育德能力的提升路徑與優(yōu)化方向，期望通過對教學環(huán)境、課程體系的不斷改革與教師德育能力的不斷提升與完善，在不斷提升高校思政教育發(fā)展水平的基礎上，促進學生學習能力以及綜合素養(yǎng)的全面成長與進步。

一、課程思政教學課程體系改革的重要意義

課程思政是一種綜合性的教育理念與課程教學模式，相較傳統(tǒng)教學理念與教學方式，高校課程教育對于學生未來步入社會具有更突出的教育與培養(yǎng)作用。高校教師作為課程思政架構體系的重要組成部分，應主動提升自身的育德能力以及教學水平，完善課程教學內(nèi)容，重視對學生思想價值觀念的引導與育德思想意識的培育，這樣能夠在不斷提升學生思想政治水平的基礎上，提升課程教學質(zhì)量和課程思政教學效果，幫助學生樹立正確的價值觀以及養(yǎng)成相應的德育品質(zhì)。另外，多元化的教學手段與科學合理的育人思想相結合，能夠在不斷推動高校課程思政教育改革深化的同時，為國家與社會培養(yǎng)出更多專業(yè)素質(zhì)高，思想意識與道德水平高，家國情懷和社會責任使命感充足，有理想、有上進心、有責任擔當?shù)臅r代新人。

二、課程思政視域下高校教師遇到的困難與挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代化教育改革背景下，高校教師作為培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力以及核心素養(yǎng)的重要角色，不僅需要具有較為突出的教學能力以及教育意識，也需要充分了解課程思政教育理念的重要意義與實施策略。但是，一些適應能力、學習能力較差或者教學經(jīng)驗不足的高校教師，在實際課程教學創(chuàng)新改革期間無法快速適應現(xiàn)代化教育改革需求，無法將育德意識充分轉化為育德教學能力，沒有制定清晰的課程教學規(guī)劃與探索思政教育融合滲透途徑，影響課程思政教育計劃的順利實施與推廣。另外，課程思政教育理念是近年來高等教育推行的素質(zhì)教育理念，由于推廣的時間相對較短，多數(shù)高校在基礎教學建設、資源投入以及相關課程體系改革等方面并沒有比較完善、系統(tǒng)的課程體系與基礎教學手段來提供支持，高校教師只能依據(jù)自身的育德意識以及相關教學經(jīng)驗進行調(diào)整。由于多方面因素的限制與約束，不同程度阻礙了高校育德教學的發(fā)展與進步。

三、課程思政視域下提升高校教師育德意識與育德能力的路徑與措施

（一）明確育德教學理念，細化育德能力提升目標

高校教師需要主動適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)自身育德意識與育德水平，在快速提升自身教學水平與專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，促進高校課程思政教育事業(yè)的發(fā)展與進步。首先，高校教師應根據(jù)當前高校教育發(fā)展現(xiàn)狀以及課程思政滲透需求，確立課程教學目標，細化教學能力提升與培養(yǎng)計劃，避免教學改革策略以及育德能力提升計劃不科學與不合理，影響當前課程教學效果以及課程思政教育質(zhì)量的提升。其次，高校教師應針對自身的問題主動進行整合歸納。譬如，主動學習先進、成熟的教學經(jīng)驗，利用課下時間或者院校德育培訓活動，積極與其他教師或者權威教研人員進行經(jīng)驗交流與探討，結合自身的實際問題與不足對自身育德能力提升路徑進行合理的改革與完善。最后，為了保障育德能力的不斷提升，高校教師應樹立教學信心，主動加強與學生之間的交流與互動。例如，在教育學生的過程中，教師自覺強化與課程思政相關的師德修養(yǎng)，在正視自身問題與不足的基礎上，強化自身的人格魅力與教育感召能力。通過自身的榜樣作用與帶頭作用，潛移默化地影響學生的思想價值觀念以及學習成長意識，在學生成長的道路上承擔起教育指導者和引路人的職責與本分。

（二）轉變教育思想觀念，營造良好育德氛圍

轉變教育思想觀念，創(chuàng)新教學手段與計劃，能夠有效地提升高校教師的育德水平與教學效果，為高校教師提供相對便利的教學環(huán)境。首先，教育部門需立足于課程思政教育發(fā)展理念，主動落實高校以及教師思政引導工作。課程思政作為滲透各學科的重要教學理念與內(nèi)容，不僅需要與各學科進行滲透融合，也需要考慮不同教師的個性化差異與教學情況，避免過于激進的教學指導方案給高校教育改革帶來壓力，成為教師的教學負擔。其次，高校需主動迎合課程思政教育改革創(chuàng)新理念，積極做好教育轉型準備，通過加強教學資源的投入與教師隊伍的指導培訓等方式，打造上下一心、協(xié)作配合的課程思政教育局面。最后，高校教師應當積極配合教育部門以及高校教育改革計劃的實施，主動學習育德知識與相關教學手段，不斷提升自身的育德能力以及育德素養(yǎng)，爭取在不斷迎合教育發(fā)展變化的同時，為學生以及高校課程思政教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學指導以及有效的教學改革手段。當然，高校需要參考分層教育理論實施策略，積極建設人性化、現(xiàn)代化的教育改革運行機制，避免局限化的教育改革理念影響高校教師的育德能力成長與育德意識水平的提升。另外，在現(xiàn)代化教育改革背景下，高?？梢岳镁W(wǎng)絡化技術手段搭建信息化交流平臺，為高校教師共同探討育德意識與育德能力的提升提供平臺，進而在不斷提升教師隊伍整體育德能力的基礎上，營造良好的高校教育發(fā)展氛圍與教學環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學評價機制，加強育德反饋指導

重視育德能力與育德意識的提升與培養(yǎng)，可以運用創(chuàng)新教學評價機制、完善績效考核體系、強化育德反饋等方式。高校教師自身能力的成長與教學素養(yǎng)水平的提升，需要依據(jù)一定的參考標準進行評定與考核。這就需要高校在課程思政教育改革期間，完善教學評價機制，細化評定與反饋指導意見，在不斷督促高校教師主動提升自身育德能力與育德素養(yǎng)的基礎上，促進高校教師互相監(jiān)督，主動學習并提升自身的職業(yè)教學水平以及育德意識。

首先，根據(jù)高?，F(xiàn)有的教學評價考核機制，分析課程思政評價標準的優(yōu)勢與不足。在考慮教師自身教學能力以及基礎水平的同時，完善教學評價機制與教學反饋體系，避免操之過急的改革與創(chuàng)新方式，打擊高校教師育德能力成長的積極性。其次，建立科學合理的評價機制與反饋體系?？梢詤⒖级嗑S度考核標準，完善現(xiàn)有評價體系與內(nèi)容。相較傳統(tǒng)時期的績效考核標準，課程思政視域下的現(xiàn)代化教學評價機制應當更加重視“教書育人”教學效果的反饋，以及教師自身課程教學表現(xiàn)的延續(xù)。當然，要想在現(xiàn)有的教學發(fā)展情況下實現(xiàn)全面化的教學評價考核效果，高校以及教師需要做好相應的配合與準備工作。例如，優(yōu)先考慮評定教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)教學能力、社會責任感以及周邊同事、學生對其的評價與意見，充分體現(xiàn)多維度教學評價體系的人性化評判標準;真實體現(xiàn)高校教師的實際課堂教學表現(xiàn)與育德教學效果，在不斷了解教師育德能力成長與變化的基礎上，全面建設課程思政高校教育環(huán)境，營造良好的課程思政教學氛圍與學習環(huán)境。最后，加強互動交流，落實對高校教師的育德教學指導。這能夠在不斷激發(fā)高校教師自主上進意識的基礎上，幫助高校教師了解自身存在的教學問題與不足?？茖W合理的評價機制，配合人性化、完善性的教育指導與反饋建議，能夠在全面提升高校教師育德意識與育德能力的基礎上，促進高校教師職業(yè)教學能力與綜合教學素養(yǎng)水平的不斷提升。

四、結語

課程思政視域下，高校教師育德意識以及育德能力的培養(yǎng)與提升成為重要的研究內(nèi)容。相較傳統(tǒng)教育時期的“教師育人”理念，“立德樹人”“協(xié)同教育”思想更能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展理念的人性化與全面化。完善高校課程體系建設，積極創(chuàng)新德育教學內(nèi)容，能夠在不斷建設具有教育指導效用教學評價體系的基礎上，充分激發(fā)高校教師的上進意識與能力提升的積極性;能夠在不斷提升高校教師教育水平與教師隊伍整體素養(yǎng)的同時，為國家與社會培養(yǎng)出更多具有綜合實踐能力、創(chuàng)新意識以及育德能力的現(xiàn)代化專業(yè)技術人才。

【基金項目】本文系2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2019SJGLX495）研究成果。

參考文獻：

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[3]凌曉青.課程思政視域下山西高職教師育德素質(zhì)培育研究[D].北京：北京林業(yè)大學，2020.

（作者單位 黃河交通學院）