丁琪

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。”基于《指南》的要求與我園得天獨(dú)厚的地理位置，我們的尋美之旅拉開了帷幕。孩子們?cè)趯?shí)踐中親歷著自然的饋贈(zèng)，他們用多種感官接觸的一切自然資源，都引領(lǐng)其去感知、理解與探索，發(fā)展其發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

一、“浸”于自然，感受“真”美

（一）“真”自然

真實(shí)、自然的環(huán)境是大自然最好的饋贈(zèng)，幼兒園環(huán)境應(yīng)滿足幼兒的審美需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)美興趣與能力。我園地處農(nóng)村，園所戶外環(huán)境場(chǎng)地呈環(huán)抱式圍繞著主建筑展開，前有小水渠、河道，后有小山坡、亭廊。園所周邊動(dòng)植物種類豐富，樹上鳥兒棲息、草中蟲兒低吟、水里魚兒嬉戲。園內(nèi)一年四季都有不同的花草樹木供幼兒進(jìn)行觀察、欣賞，形成春有花、夏有陰、秋有果、冬有景的自然美景，是孩子們流連忘返的地方。

（二）“真”回歸

藝術(shù)活動(dòng)要面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒感受到美的熏陶，注重挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，利用環(huán)境和資源促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒思維的主要特征是通過具體形象來認(rèn)知事物并進(jìn)行聯(lián)想的。因此，要激發(fā)幼兒感受自然之美、發(fā)現(xiàn)自然之美、熱愛自然之美的能力，就需要帶領(lǐng)幼兒走到戶外，回歸自然 。如我們?cè)陂_展“蒲公英的約定”美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒的觀察欣賞不局限于在活動(dòng)室內(nèi)觀看教師準(zhǔn)備好的圖片與視頻，而是在春日里，在家長與教師的帶領(lǐng)下，走到戶外，觀賞蒲公英隨風(fēng)飄揚(yáng)的真實(shí)場(chǎng)景，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行繪畫寫生。

（三）“真”感受

豐富、多樣、優(yōu)美的自然環(huán)境，有助于提升幼兒的審美感受?？茨遣輩仓行切屈c(diǎn)點(diǎn)散落著藍(lán)、白、紫不知名的小野花，在微風(fēng)中忽隱忽現(xiàn)。蒲公英一簇簇開滿山坡，那探出的白色絨球，可愛至極，風(fēng)一吹就散開飛向遠(yuǎn)方。孩子們不由驚嘆：“哇，蒲公英好美，像是暖暖的太陽。”“這里開了很多在一起，還有一個(gè)毛球球?！崩蠋熖釂枺骸翱吹介_著蒲公英的山坡，你有什么感覺？如果山坡上沒有這些蒲公英是什么樣子？你最喜歡哪株或哪片？”孩子們你一言，我一語，表達(dá)著自己的感受：有喜歡單株的，直直的桿子，圓圓的形狀很美；有喜歡一簇的，花朵呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致的美；有喜歡一整片的，像一塊大地毯。幼兒在真實(shí)的自然中獲得豐富的感性認(rèn)知，為后期的藝術(shù)表達(dá)做好準(zhǔn)備。

二、“尋”于自然，發(fā)現(xiàn)“真”趣

（一）與美不期而“育”

1. 源于幼兒生活偶遇的自然美物

在戶外散步或嬉戲活動(dòng)中，突然遇到的美景，會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。如中班“花瓣雨”活動(dòng)源于孩子們?cè)趹敉饷坊湎碌囊淮捂覒?，忽然一陣風(fēng)吹過，下起了粉紅色的花瓣雨。孩子們紛紛感嘆：“哇，下雨嘍，好美呀?！庇械幕ò觑h落到孩子的手上，他們驚喜地說：“老師，你看，像不像戒指。”孩子們有的將花瓣撿起放在額間，有的放在掌心輕輕吹起。教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)花瓣很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)組織他們討論“如何讓梅花的美保存下來”。有的說用彩筆畫出來，有的說用花瓣拼貼出來做成標(biāo)本。于是我們拿來裝有水的陶瓷碗碟放在樹下，并提供了水粉、毛筆等多種創(chuàng)作工具，孩子們?cè)诿坊湎?，邊賞梅花、看水中漂浮的花瓣，邊畫梅花。

2. 基于幼兒興趣激發(fā)的自然美物

很多幼兒對(duì)動(dòng)植物很感興趣，他們?cè)谂c動(dòng)植物的接觸中獲得滿足和快樂的同時(shí)，產(chǎn)生了藝術(shù)創(chuàng)作的興趣和欲望。如大班幼兒對(duì)大樹上嘰嘰喳喳的喜鵲和喜鵲窩有了濃厚的興趣與探究欲，教師結(jié)合孩子們興趣點(diǎn)開展了“燕歸巢”美術(shù)系列活動(dòng)?！毒€條鳥窩畫》中，幼兒用線條表現(xiàn)鳥窩的獨(dú)特構(gòu)造，感受線條畫的縱橫交錯(cuò)之美；《水彩鳥窩吹畫》中，幼兒大膽潑墨、有趣吹畫，雜亂中顯規(guī)律之美；《粘貼鳥窩畫》中，孩子們將生活中的廢舊毛線變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)作的材料，在粘貼中感受毛線層層疊加的立體之美。

3. 利于幼兒發(fā)展需要的自然美物

大自然本身是活教材，它可以讓幼兒獲得深刻的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知發(fā)展水平的不同，我們應(yīng)該站在幼兒發(fā)展的角度提供適宜的自然美物，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中提升基本的技能，發(fā)展創(chuàng)意想象的能力。如在“土壤的秘密”活動(dòng)中，幼兒在挖土、玩泥巴的過程中感受了土的特性，對(duì)土產(chǎn)生了極大的興趣。為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對(duì)土進(jìn)行深度探索，我們生成了泥塑活動(dòng)，通過“引入——拓展——?jiǎng)?chuàng)作——反思”等階段，讓幼兒感受到了不同特質(zhì)土的變化，塑造出了不同的作品，體驗(yàn)著創(chuàng)作的樂趣。

（二）美之“計(jì)”上心來

教師要基于幼兒美育需求及生活經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地選擇有價(jià)值的自然物開展創(chuàng)美活動(dòng)。首先，基于活動(dòng)主題選擇自然物。如在“你好，大樹”的主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞了園內(nèi)高低不同、姿態(tài)各異的大樹，并用樹干、樹枝、樹皮、樹葉等進(jìn)行一系列的創(chuàng)美活動(dòng)。其次，契合四季特征，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。春天，淡粉色薔薇花從墻頭傾瀉而下，美不勝收，于是就有了“薔薇花園”寫生活動(dòng)，幼兒在墻角打卡拍照、用水粉進(jìn)行寫生；夏天雨后爬行的蝸牛吸引了孩子們的目光，于是他們用撿來的樹葉和泥土做出了手工“蝸牛”；秋天滿園的香氣讓孩子們聞香而來，就有了“我與桂花撞了個(gè)滿懷”“一葉知秋”“一棵柿子樹”等結(jié)合季節(jié)特征開展的美術(shù)活動(dòng)。

三、“育”于自然，創(chuàng)造“真”趣

（一）借物想象，創(chuàng)意無限

基于園內(nèi)外真實(shí)的自然環(huán)境，我們鼓勵(lì)孩子們將自己觀察、感受、理解與欣賞的事物用天馬行空的美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)出來。如天空中形態(tài)各異、瞬息萬變的朵朵白云吸引幼兒仰望觀賞?！斑@朵像小狗”“那朵像恐龍”“不對(duì)不對(duì)是像鯊魚”，于是，教師們組織幼兒進(jìn)行了“多彩的云”創(chuàng)意想象畫活動(dòng)。又如秋天園里的水果成熟了，金黃的橢圓形大柚子、咧開嘴巴的紅石榴、火紅似燈籠的柿子，幼兒在進(jìn)行采摘后根據(jù)水果的形狀創(chuàng)作出水果娃娃等造型，充滿創(chuàng)意和童趣。

（二）材料多元，輔材多樣

在表現(xiàn)與創(chuàng)作中，教師應(yīng)盡量多地為幼兒提供各種不同的材料與工具。如在“和石頭玩”的主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒尋找自然中大大小小、形狀各異的石頭，并收集了各種輔助材料，如樹枝、花瓣、枯葉、果核、硬殼等。有的幼兒用水粉在大石頭上涂鴉，變成蝸牛、烏龜、魚兒；有的幼兒用一些小的鵝卵石進(jìn)行拼搭，并利用枯枝、花瓣圍成一座美麗的花園，給幼兒園的戶外增添了一道童真的景色。在自然中尋找創(chuàng)作的材料，能讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作、親身探究中，感受真實(shí)的創(chuàng)作樂趣。自然材料以其獨(dú)特性、開放性為幼兒打開了創(chuàng)意的空間，讓幼兒的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。50F41E50-E541-49DA-9C77-BB6E1B4440DC