吳秀利

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！泵拦^(qū)作為幼兒自由、自主進行欣賞、創(chuàng)作的重要環(huán)境，能有效促進幼兒的全面發(fā)展。但是，我園教師在進行小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中還存在諸多問題：一是教師的環(huán)境創(chuàng)設理念陳舊，沒有從小班幼兒的審美發(fā)展角度思考，導致美工區(qū)空間布局不合理，不能凸顯藝術性；二是教師的實際教育行為針對性不強，沒有根據小班幼兒的表達特點創(chuàng)設支持性的環(huán)境，材料投放缺乏層次性，更換、調整不及時，教育目的性不強。三是沒有明確美工區(qū)的游戲規(guī)則，教師缺乏有效的支持性指導策略，導致幼兒游戲時容易出現混亂，部分幼兒參與美工區(qū)活動的積極性不高，主人公意識缺失。因此，我們轉變教師主導環(huán)境創(chuàng)設的理念，以兒童為中心，在實踐研究中不斷探索與優(yōu)化，厘清小班美工區(qū)活動開展的支持性策略，以促進幼兒欣賞美、感受美與表達美等能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化美工區(qū)的支持性環(huán)境創(chuàng)設

小班幼兒對新事物具有較強的好奇心，喜歡探索周圍環(huán)境，而美工區(qū)是幼兒感受美和創(chuàng)造美的重要場所，所以我們要耐心引導、用心創(chuàng)設，讓環(huán)境真正成為幼兒參與美術活動的隱性引導者和支持者。

（一）創(chuàng)設動物情景

我們將卡通動物形象融入美工區(qū)環(huán)境中，把原來不規(guī)則、毫無主題的版塊換成孩子們喜愛的、有故事情節(jié)的小羊肖恩、小兔子、長頸鹿、海綿寶寶等動物形象，再投放適宜的半成品材料，這種情境性環(huán)境的創(chuàng)設，引發(fā)了孩子們參與活動的熱情。他們喜歡和小羊一起玩，把自己創(chuàng)作出來的作品與它分享；喜歡穿上卡通服裝，給其他幼兒當模特，讓小伙伴畫出簡單的造型；喜歡在卡通紙板上組合、粘貼各種形象與表情；喜歡嘗試給小熊做糖果、漢堡、面條，給小兔做圍巾、小手套，給小鳥蓋房子，給小羊做花衣服、帽子……孩子們不由自主地融入美工區(qū)，在美術游戲中探索發(fā)現、創(chuàng)造驚喜。

（二）添置指引標識

我們和孩子一起觀察、分類、整理美工區(qū)的材料，有的幼兒一開始不知道收放美工材料，于是我們在每種材料筐旁貼上幼兒自己設計的標識，引導幼兒方便取放。此外，我們通過在美工區(qū)添置標識性圖片，如步驟圖、幼兒的手工作品圖片，將幼兒在創(chuàng)作時的連續(xù)性動作展示在合適的位置，支持幼兒自主發(fā)現、觀察，引導幼兒了解工具、材料的用途，以及可以在哪些底板上進行創(chuàng)作。這些支架式的指引標識，使得孩子們在美工區(qū)的學習由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為區(qū)域的主人。

（三）合理調整材料

小班美工區(qū)的使用材料會隨著游戲、主題、季節(jié)的變化做出合理調整。如我們以秋天的落葉、冬天的雪人、春天的田野、夏天的池塘為背景，先投放相對應的材料，如棉花、火柴棒、小木塊、冰棒棍等，隨著游戲的發(fā)展進程我們再和幼兒一起討論可以補充、淘汰哪些材料，使得材料“動”了起來。幼兒自由選擇適宜的材料創(chuàng)設游戲情景，充分發(fā)揮出材料的使用價值。

（四）融合區(qū)域游戲

我們將美工區(qū)與其他區(qū)域之間自然融合，形成無邊界的開放多元游戲場。如幼兒在美工區(qū)里使用毛梗做的毛毛蟲，在建構區(qū)就成了大樹上小鳥的食物；太空泥、紙盤、塑料珠子做的小魚、螃蟹是娃娃家廚房里鮮美的菜肴。通過融合區(qū)域游戲，小班幼兒由獨立美術游戲走向合作游戲，材料使用頻率變得高了起來，作品的內容也更加豐富，富有美感。

二、提升美工區(qū)的支持性指導策略

《綱要》中指出：“幼兒的藝術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能給予適時、適當的指導?！惫试诿拦^(qū)，我們需要采用支持性的指導策略來促進幼兒的美術創(chuàng)作。

（一）在觀察中發(fā)現幼兒的需要

多角度觀察幼兒能使教師真實地了解幼兒、走近幼兒，進而實現高質量的教育互動。如涵涵小朋友剛開始幾天總是默默地坐在美工區(qū)一角看其他幼兒繪畫。一天，當涵涵看到彤彤拿著彩筆涂畫自己喜歡的公主裙時，眼睛里流露出羨慕的目光，當她聽到彤彤和小伙伴講述公主與老巫婆的故事開心大笑時，她也跟著抿著嘴笑起來。于是我悄悄和彤彤商量，讓彤彤邀請涵涵到美工區(qū)里一塊兒玩涂色游戲。彤彤主動牽著她的手，涵涵拉著我的手一起來到美工區(qū)。不一會兒，她松開我的手開心地涂畫了起來。從那以后涵涵和彤彤成了好朋友，遇到困難也能主動找老師幫忙。教師在觀察中發(fā)現幼兒的需要，及時給予幼兒關懷和幫助，進而獲得幼兒的信任和理解，陪伴幼兒快樂成長。

（二）在引導中關注幼兒的問題

每個小班幼兒的性格表現、學習方式是不同的，我們要分析幼兒在美工區(qū)遇到的不同問題，有針對性地進行指導。如有一次，和誠誠合作繪畫時我故意畫錯了，誠誠馬上指出來，我做出虛心學習的樣子說：“我為什么會畫成這個樣子呢？”誠誠說我畫畫姿勢不對，身體有點歪，手指握筆的方法錯了；明明說我沒有仔細觀察，弧線畫成了波浪線；碩碩說我沒有用好顏色，如果用紅色一定會更漂亮。我微笑著接受他們的意見，他們也和我一起在畫一畫、做一做中，提高了欣賞美的能力。

（三）在互動中把握幼兒的興趣

在美工區(qū)中我常常被孩子們邀請，以朋友、同伴的身份參與創(chuàng)作，進行有效互動。秋天來了，孩子們在戶外觀察各種各樣的樹，然后津津有味地和同伴們交流起來。有的說樹干像瓶子、像皮球、像大象的鼻子，有的說樹葉像小豬的耳朵、像小朋友的手掌、像水滴、像小動物細長的尾巴，我驚訝地回應：“哎呀，小朋友講得太好啦！樹干上面樹冠又像什么呢？”他們爭先恐后地說，樹冠像小朋友的長頭發(fā)、像媽媽的卷發(fā)、像小朋友踢的足球……孩子們越來越覺得樹木造型的有趣，于是我繼續(xù)追問：“你還知道哪些樹木呢？我們用美工區(qū)里的材料來做一做，給你的小伙伴看一看?！焙⒆觽兤炔患按剡\用多種材料表現出自己對樹木豐富的感知，他們不僅獲得了成功和快樂的體驗，而且鍛煉了口語表達能力，增強了社會交往能力。

（四）在調整中促進幼兒的發(fā)展

教師要善于潛移默化地引導小班幼兒掌握基本的美術創(chuàng)作技能，支持幼兒自信的分享自己的創(chuàng)作經驗和解決難題的方法。如有一天在玩涂色游戲時，我發(fā)現睿睿喜歡用油畫棒給各種各樣的水果涂色，可是這次她卻在蘋果輪廓里涂上黑黑亂亂的線條后就不涂了，撅起小嘴巴看起來很沮喪。于是我問她為什么不開心？睿睿告訴我，她喜歡小豬佩奇、喜歡小公主，我意識到了提供單一的材料已經導致孩子們的興趣下降。于是，我準備了多種豐富的輪廓造型滿足孩子們的需求。其他小伙伴看見了，也紛紛想要給各種造型的汽車、飛機、輪船、奧特曼等涂顏色。通過豐富的圖片提供和語言引導，幼兒很快學會了均勻涂色、重疊涂色、分塊涂色、涂后添畫等技巧。又過了兩天，他們已經不滿足用油畫棒涂色，開始用水彩筆、丙烯顏料、水粉等來涂色。一個星期過去，孩子們分享游戲經驗，提出自己要制作喜歡的東西，我就引導他們先確定要做什么、怎么做、誰來做，然后選擇用哪些材料來制作，追隨小班幼兒的發(fā)展需要，我參與到幼兒的游戲過程中并給予他們及時、適宜的指導和幫助，不斷調整指導策略，使得美工區(qū)活動得以順利開展。

三、完善美工區(qū)的支持性研討機制

在持續(xù)的美工區(qū)域活動研究中，教師細心觀察幼兒，運用各種方式記錄幼兒、評價幼兒。大家相互借鑒學習、取長補短，基于幼兒的全面發(fā)展，構建出以主題活動和區(qū)域游戲為主，其他特色活動、節(jié)日活動為輔的美工區(qū)活動體系。并將美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與自然角、戶外游戲、閱讀區(qū)、科學探索區(qū)等各個區(qū)域相融合，切實體現出以情境性、季節(jié)性、時令性、鄉(xiāng)土性為特征的美術課程，使得美工區(qū)活動開展更為真實、高效。

同時，教師們建立美工區(qū)活動開展的保障機制：利用全園性的美術區(qū)域現場環(huán)境觀摩研討、年級專項審議、骨干教師傳幫帶的研修活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；開展家園合作的有效資源開發(fā)利用機制，拓展美術資源的開發(fā)與整合。現在，我園小班美工區(qū)活動的開展不僅凸顯出該年齡幼兒的發(fā)展特點與需要，也促進教師們不斷學習與思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA