朱輝

摘 要：葉瀾教授把評(píng)課過(guò)程稱之為“捉蟲(chóng)”。其實(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是不存在的，平時(shí)的教學(xué)研討中，我們更多的是聽(tīng)別人的課，評(píng)別人的課，或者聽(tīng)別人的評(píng)課。其實(shí)，真正地走進(jìn)自己的課堂，進(jìn)行課后自我深度“臨床”診斷，可以使教師更直觀地認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。本文著重探討的就是如何通過(guò)“錄音—自評(píng)”式教研，使教師在自我監(jiān)督和反思中，通過(guò)不斷改善不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、方法和策略，逐漸提高教學(xué)能力和水平。

關(guān)鍵詞：微格分析 自我診斷 指向性

在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們都以聽(tīng)、評(píng)別人的課為主，很少有教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我分析。事實(shí)上，許多特級(jí)教師在教學(xué)起步階段就是聽(tīng)著自己的課成長(zhǎng)的。聽(tīng)自己的課是一種行之有效的方法，能讓教師在自我監(jiān)督和反思中，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷改善不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、方法和策略，逐漸提高教學(xué)能力和水平。

一、緣起：一次課堂教學(xué)“微格分析”引發(fā)的思考

為全面了解我校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，教研組開(kāi)展了一次課堂教學(xué)“微格分析”，組內(nèi)成員分工合作，在課堂觀察中分別記錄：一堂課中教師提出多少問(wèn)題？哪些是有效的？哪些則是無(wú)效提問(wèn)？教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生多少思考時(shí)間？學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)的時(shí)間有多少？40分鐘課堂教學(xué)中教師講述的時(shí)間與學(xué)生回答交流的時(shí)間比例各占多少？……

以下是對(duì)其中兩位執(zhí)教教師的課堂觀察記錄分析：

通過(guò)課堂教學(xué)“微格分析”，我們將目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題歸納如下：

1.教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范精煉

課堂上教師的語(yǔ)言表達(dá)水平，直接影響甚至制約著學(xué)生智力活動(dòng)的水平。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分教師存在著滿堂的口頭禪——“哦”“這個(gè)”“那么”“好的”等;部分教師總是習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答;還有部分教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)單一，總體上，教學(xué)語(yǔ)言隨心所欲，不簡(jiǎn)潔也不規(guī)范。

2.課堂提問(wèn)指向不夠明確

課堂提問(wèn)是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，好的提問(wèn)能“一石激起千層浪”。從課堂觀察來(lái)看，“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)很多，課堂上看似熱鬧，對(duì)教學(xué)而言卻毫無(wú)價(jià)值。有些問(wèn)題繁、雜、小、碎，提問(wèn)后，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，長(zhǎng)此以往只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理

課堂教學(xué)的節(jié)奏有時(shí)就像一條優(yōu)美的曲線，如果某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施節(jié)奏的調(diào)控性不強(qiáng)，靈活度不夠，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂觀察中就發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間觀不強(qiáng)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間把握不好，耗時(shí)耗量，效果大打折扣。

二、對(duì)策：?jiǎn)?dòng)“錄音—自品”式教研

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”如果能以局外人的身份聽(tīng)聽(tīng)自己的課，就能夠直觀地認(rèn)識(shí)自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自我監(jiān)控與反思，不斷改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。為激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)能力，我校語(yǔ)文教研組啟動(dòng)了“錄音—自品”式教研。

1.“自品”錄音

教師們先對(duì)自己的課進(jìn)行錄音，再將錄音整理成文字，進(jìn)行課堂實(shí)錄摘記，接著填寫(xiě)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表，最后梳理問(wèn)題，分清問(wèn)題的層次。

根據(jù)整理的課堂實(shí)錄和填寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)表，教師們把課堂中存在的問(wèn)題加以梳理、分類、分層，看看哪些是通過(guò)自己努力能克服和解決，哪些則需要借助外力;哪些短期內(nèi)能解決，哪些需要長(zhǎng)期作戰(zhàn)。

2.“他品”錄音

除了教師自品錄音，教研組還會(huì)定期組織“他品”活動(dòng)，全體成員與執(zhí)教教師共聽(tīng)錄音，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.記載成文，累積經(jīng)驗(yàn)

在“錄音—自品”式教研活動(dòng)后，教師們將經(jīng)過(guò)努力解決的問(wèn)題、課堂上的意外收獲，難于解釋、鯁骨在喉的失誤等記載成文，這不僅可以作為前車(chē)之鑒;還能讓感性的實(shí)踐升華為理性的認(rèn)識(shí)，從而讓參與這一活動(dòng)的教師們都得到更深刻的歷練，提高自身的課堂教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)。

三、成效：有效激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

“錄音—自品”式教研，使教師們發(fā)現(xiàn)了自己課堂上存在的這樣那樣的問(wèn)題，充分喚醒了教師的專業(yè)自覺(jué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還讓教師在自我診斷的過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了課堂實(shí)效。

1.教學(xué)語(yǔ)言日臻完善。經(jīng)過(guò)“錄音—自品”式教研，我們?cè)陔S堂聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)不少年輕教師的教學(xué)語(yǔ)言有了很大進(jìn)步，口頭禪、語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單重復(fù)等現(xiàn)象少了，教師們更加注重教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、精煉。

例如，王老師在執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，教學(xué)片段如下：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了楊氏之子，請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容他。

生：（異口同聲地）聰明！

師：說(shuō)話是要有根據(jù)的，請(qǐng)大家在文中找出表現(xiàn)楊氏之子聰明的理由。

生（匯報(bào)）：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀乃夫子家禽。

師：王老師很納悶，為什么你選這句呢？

生：因?yàn)闂钍献有諚睿瑮蠲芬灿袀€(gè)楊字，孔君平用他的姓來(lái)取笑他，說(shuō)楊氏子和楊梅是一家人。楊氏子也拿孔君平的姓來(lái)說(shuō)，說(shuō)孔君平和孔雀是一家人。

師：你概括得真不錯(cuò)，如果從楊梅的角度說(shuō)，孔君平言下之意就是——

生：楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。

師：楊氏小兒聽(tīng)出來(lái)了嗎？何以見(jiàn)得？

生：他“應(yīng)聲答曰”。

師：“應(yīng)聲答曰”，可見(jiàn)他——

生：聽(tīng)出來(lái)了，而且回答很快。

師：楊氏子不僅會(huì)聽(tīng)，而且還會(huì)說(shuō)，他反擊孔君平的話可以說(shuō)孔君平和孔雀是一家人，也可以說(shuō)——

生：孔君平和孔雀一樣都是鳥(niǎo)啊。

師：我們用一句俗語(yǔ)來(lái)形容，就是——

生：以其人之道還治其人之身。

師：聽(tīng)同學(xué)們這樣一說(shuō)，我就感到“聰明”這個(gè)詞已經(jīng)不能表示孩子智慧的程度了，我們應(yīng)該換個(gè)詞——

生（齊答）：聰慧。

師：讓我們一起讀課文，再次感受楊氏之子的聰慧！

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)王老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，師生互動(dòng)融洽，教學(xué)效果顯著。

2.提問(wèn)指向漸趨明確。教師們認(rèn)識(shí)到課堂上成串的“連問(wèn)”，簡(jiǎn)單的“碎問(wèn)”，隨意的“追問(wèn)”都是耗時(shí)無(wú)效的提問(wèn)，提問(wèn)指向性明確，基本能指向?qū)W生深入的思考和探究。例如，四年級(jí)的錢(qián)教師在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》第二課時(shí)的教學(xué)片段中，設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：1.小英雄雨來(lái)被抓后，是如何應(yīng)對(duì)鬼子的呢？借助課堂作業(yè)本，照樣子填一填。2.你能根據(jù)作業(yè)本中的這幅魚(yú)骨圖說(shuō)一說(shuō)雨來(lái)被抓后應(yīng)對(duì)鬼子的過(guò)程了嗎？3.快速瀏覽課文，重點(diǎn)關(guān)注敵人的行為和雨來(lái)的具體舉動(dòng)，在文中進(jìn)行批注。想一想你從中讀出了一個(gè)怎樣的小英雄？

以上教學(xué)片段，通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——找過(guò)程、說(shuō)過(guò)程、寫(xiě)批注，緊緊圍繞三個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走入雨來(lái)，深入探尋他之所以被稱為小英雄的原因，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

3.課堂設(shè)計(jì)日趨合理。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的效果。教師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更加合理，對(duì)一些價(jià)值不大的細(xì)碎教學(xué)環(huán)節(jié)能做到堅(jiān)決刪除，合理裁剪，大膽取舍，使教學(xué)更有效。

例如，汪教師在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，安排了以下四個(gè)教學(xué)板塊：板塊一：觀圖讀文，議詞體。板塊二：借助注釋，知詞意。板塊三：想象畫(huà)面，悟詞情。板塊四：練筆拓展，展鄉(xiāng)情。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，基于學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已學(xué)過(guò)《清平樂(lè)·村居》這首詞，在這一學(xué)情上回顧詞體特點(diǎn)導(dǎo)入，溫故知新。在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，借助注釋了解詞意。隨即抓住詞中景物，想象畫(huà)面，感悟“行之難、思之切”，再通過(guò)小練筆更好地走進(jìn)詞人內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱巧妹《點(diǎn)線結(jié)合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性》，《新教師》2020年第2期。

[2] 郭小華《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)研究》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2019年第30期。