班主任工作典型例析

張麗瑤

摘 要：初中階段是學(xué)生進入青春期的開始。在這一階段，他們的身心都在快速成熟的過程中，會有很多新的想法，面對很多新的問題，獨立自主的愿望越來越強烈。這就使得很多初中生的心理情緒會有比較大的波動，容易受到外在環(huán)境、信息等各種因素的影響。這其中藏著一種矛盾，一方面初中生希望表現(xiàn)出自己的個性，另一方面又難免因外界因素的變化而影響到自己的狀態(tài)。在面對初中生的時候，作為與學(xué)生接觸最多，支持學(xué)生成長進步的班主任，一定要去理解和關(guān)愛他們，打開他們心靈的大門，幫助他們更好地度過這段特殊的時期。

關(guān)鍵詞：初中班主任 班主任工作 青春期問題

一、問題提出

初中階段是學(xué)生進入青春期的開始。在這一階段，他們的身心都在快速成熟的過程中，會有很多新的想法，面對很多新的問題，獨立自主的愿望越來越強烈。這就使得很多初中生的心理情緒會有比較大的波動，容易受到外在環(huán)境、信息等各種因素的影響。這其中其實藏著一種矛盾，一方面初中生希望表現(xiàn)出自己的個性，另一方面又難免因外界因素的變化而影響到自己的狀態(tài)。在面對初中生的時候，作為與學(xué)生接觸最多，支持學(xué)生成長進步的班主任，一定要去理解和關(guān)愛他們，打開他們心靈的大門，幫助他們更好地度過這段特殊的時期。

本班就出現(xiàn)過這樣一名學(xué)生小李。他以往的成績和表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但有段時間突然出現(xiàn)了比較明顯的狀態(tài)下滑。不僅課堂上聽講不再認真，而且也不像過去那樣關(guān)心班級事務(wù)，在與教師和同學(xué)相處的時候缺少熱情，不愿意與人交流。據(jù)其家長反映，在他與家長交流的時候，也總是對家長的詢問和規(guī)勸感到很厭煩，不愿意去配合家長。筆者認識到，一定發(fā)生了一些事情，讓他關(guān)上了心靈的大門，把自己收縮到了一個小小的世界里。這對他的健康成長顯然是非常不利的，必須找到機會走到他的心里去，幫助他去解決問題。

二、案例分析

鑒于小李目前表現(xiàn)出的拒人于千里之外的狀態(tài)，筆者認為短時間內(nèi)不能貿(mào)然要求小李向老師敞開心扉。在他沒有感受到班主任理解他的情況下，這樣做是不會有什么效果的，反而會將他推得更遠。于是，筆者從以往對小李的了解，近段時間對小李的觀察，小李家長反映的情況，以及與小李朋友的溝通交流結(jié)果出發(fā)，思考到底是什么事情讓小李發(fā)生了這種變化。最終，筆者發(fā)現(xiàn)小李并沒有發(fā)生初中生普遍會出現(xiàn)的情感上的問題，老師和同學(xué)們對他的態(tài)度也沒有什么變化，家里更沒有什么變故。仔細想來的話，竟然可以稱得上是在大環(huán)境風(fēng)平浪靜的情況下，他自己成了一朵不知從何而起的大大的浪花。

后來，筆者經(jīng)過反復(fù)地思索，想到小李之前之所以一直表現(xiàn)得很優(yōu)秀，跟他平時喜歡看書，心思比較細膩有很大的關(guān)系。正是這些書中的營養(yǎng)，讓他顯得比其他同齡人更懂事，更加成熟。那么會不會是一些還不適合他讀的書，讓他產(chǎn)生了一些困惑乃至虛無感呢？在經(jīng)過又一輪的廣泛溝通了解后，筆者終于能夠確定，小李最近因為偶然的機會，讀了一些哲學(xué)方面的書，很可能是這些探討人生終極意義的內(nèi)容，讓小李暫時迷失了方向。

三、解決方法

正所謂“解鈴還須系鈴人”。是小李還不能理解的人生哲理讓他感到了迷茫，那么就還要從這個角度去解決。從唯物辯證法的角度來看，事物自身運動發(fā)展的根本原因是內(nèi)因，而外因是這種變化發(fā)生的條件，外因通過內(nèi)因來起作用。放到小李的身上，他處于青春期這一特殊的年齡階段，成了他會出現(xiàn)狀態(tài)下滑的根本原因。在尚不適合他閱讀的書籍這一外因，也就是條件的影響下，變化終于發(fā)生了。內(nèi)因要想解決，暫時是不可能的，因為青春期是每個人都要經(jīng)歷的一個過程，是跳不過去的。但是，至少可以將外因解決掉，然后提升小李抵御這些外界因素不利影響的能力。

遵循這一思路，筆者在了解到小李最近都在讀哪些書之后，馬上也找來進行閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些書的確都稱得上是好書，是現(xiàn)代很多知識和認識的源起，代表著優(yōu)秀人物的智慧結(jié)晶。但畢竟是“過去的智慧”，太過“形而上”，不是特別的“接地氣”，在對很多問題的討論上都存在“空對空”的缺陷，沒有實踐上的論證，或者說已經(jīng)在一定程度上脫離了實踐?？隙ň褪沁@些缺陷，讓小李深陷其中無法自拔，百思不得其解，以為自己的思考是沒有意義的，學(xué)到的知識也不能幫助自己去解決這些問題，教師、家長和同學(xué)朋友看起來也不能理解自己。這多少反映出了小李有些“恃才傲物”的特點，自己想不到答案，別人必然也想不到，更是不能從自己的角度去解答。

下一步，就要采取具體的行動了。筆者提前與家長溝通好，選擇一次放學(xué)的時候?qū)⑿±罱凶?，然后問他：“小李，能不能等一下？老師知道你平時喜歡看書，最近正好老師也在看一本書，有些地方看不明白，想看看你是不是也讀過，能不能幫老師解答一下?！毙±铒@得很吃驚，但提到了他讀書的愛好，在猶豫過后點了點頭。

到了辦公室之后，小李看到筆者拿出來的書，提出的問題，更加吃驚了。筆者能看得出來，當時小李心中一定在想教師是不是聽到了什么，在“詐”自己？但是看到這本書有翻閱和標注過的痕跡，小李應(yīng)該是漸漸放下了心中的疑問，開始與筆者交流了起來。他告訴筆者，這本書他的確看過，但是不能幫助老師解決心中的疑惑。因為他自己也存在相同的問題，最近怎么想都想不通，覺得非?？鄲?。他也不知道為什么，但就是覺得不弄懂這些問題，就不能理解自己的人生，也找不到繼續(xù)努力的意義。

其實，此時筆者心中對小李是頗為贊許的。他的這種想法其實已經(jīng)體現(xiàn)出，他對人生已經(jīng)開始產(chǎn)生了比較深入的思考。如果能夠找到正確的方法，放平心態(tài)，一點點去提升自己，他的發(fā)展將有著無限的可能。所以，筆者以完全平等、互相探討的態(tài)度，與他交流本質(zhì)與現(xiàn)象、理論與實踐等各種話題，幫助他先放松精神，把目光從那些玄之又玄的理論上拿下來，去想一想這些理論如果放在現(xiàn)實中應(yīng)該是什么樣子，他以往的經(jīng)歷或者見聞中，又能不能找到相應(yīng)的例子。如果不能的話，問題究竟在于他的能力不足，想不通，還是這些理論本身就有問題？

小李顯然還沒有從這個角度思考過。他對筆者的說法表現(xiàn)出了淡淡的抵觸，但的確引起了他的思考。筆者裝作沒有看出來的樣子，繼續(xù)和他交流，告訴他為了弄懂書中的說法，筆者又通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，搜集了大量的資料，發(fā)現(xiàn)這些書中的理論后來都被人繼續(xù)研究了很長的時間，有的已經(jīng)完成了更新，有的則被吸收到了其他更加全面合理的理論之中。然后筆者把這些材料都交給了小李，告訴他回去之后要認真閱讀，看看這些資料能不能幫助他解決心中的疑惑和老師剛才提出的問題。如果可以的話，希望他能把自己思考的結(jié)果分享給老師。

在之后的幾天，小李沒有主動找到筆者反饋，但他應(yīng)該的確在閱讀那些材料，也在認真的思考。狀態(tài)雖然還沒有完全回復(fù)過來，但不是像以前那樣渾身上下充滿著“負能量”，而是沉浸到某種思考中的樣子。

終于有一天，小李也挑了一個放學(xué)的時間，跟筆者說：“老師，你提出的那個問題我現(xiàn)在還不能解答，但是其中的一些關(guān)節(jié)我已經(jīng)想通了。還有我自己的一些疑問，現(xiàn)在順利解決了。老師，謝謝你給我的資料，我終于知道很多事情只是枯坐冥想是不會得到結(jié)果的。不過，我現(xiàn)在還只是初中生，我還有時間去學(xué)習(xí)成長。今后我一定能夠把這些問題想清楚的。”

看到他現(xiàn)在的樣子，筆者知道他還是添上了一樁心事。但是，他成長了，這個心事也不會再成為壓在他心上的一塊石頭，而是變成他學(xué)習(xí)進步的一大動力。

四、案例感悟

過去，筆者總以為初中生因為青春期而出現(xiàn)某些心理上的問題是正?，F(xiàn)象，大多與異性之間的感情有關(guān)，越是平時表現(xiàn)比較不好的學(xué)生，越容易出現(xiàn)某種狀況。但上面這件事情讓筆者明白，初中生出現(xiàn)心理問題的確是正?，F(xiàn)象，但絕不能武斷地下結(jié)論，認定一定會是感情方面的問題。而且，一些平時表現(xiàn)好的學(xué)生，也可能因為懂得更多，更渴望汲取知識，而接觸到他們暫時還不能理解和解決的問題，而且造成的后果還可能比較嚴重。在面對此類問題的時候，絕不能用“小孩”的眼光去看待學(xué)生，打擊學(xué)生，告訴他們現(xiàn)在想這些“沒用”，他們根本就不能想清楚。而是要去理解他們，關(guān)愛他們，從他們的角度去看待這些事情，不惜采用耗費時間的迂回方式，去找到那個合適的切入點，跟他們站在同一條戰(zhàn)線上，真正幫助他們解決問題。

參考文獻：

[1] 黃桂林《淺談初中班主任的工作方法》，《黑龍江教育（理論與實踐）》2016Z1期。

[2] 孫曉暉、陳興中《“青春期”湍流中的智慧引渡（一）》，《教育科學(xué)論壇》2014年第2期。

[3] 苗承雄《新形勢下初中班主任工作的溝通技巧分析》，《西部素質(zhì)教育》2015年第11期。