淺談電子書對(duì)小學(xué)生閱讀能力的影響

翟亞飛 牛和庚

【摘要】? ? 小學(xué)階段是閱讀能力發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，教師需要正確的將閱讀教學(xué)的特點(diǎn)抓住，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文中主要對(duì)電子書概念以及在語文閱讀中的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的闡述，并以A小學(xué)三年級(jí)作為其研究的對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查并分析了電子書對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的影響。通過電子書閱讀活動(dòng)的組織，明顯提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)“六要素”。在對(duì)電子書閱讀的指導(dǎo)過程中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將多種閱讀教學(xué)方法融入，讓學(xué)生積極地參與從而將閱讀的教學(xué)效率有效的提升。本文主要對(duì)電子書在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了相關(guān)的論述，希望能夠幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? ? 電子書? ? 小學(xué)生語閱讀能力? ? 影響

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展以及想象力及創(chuàng)造潛能的激發(fā)有著非常重要的作用，隨著中考改革，閱讀和作文在中考中所占的比例越來大，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀有著舉足輕重的地位。當(dāng)前隨著電子科技的發(fā)展，各種移動(dòng)應(yīng)用端出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的閱讀物來源不在局限于書本，手機(jī)和平板電腦的普及舍不得電子書也成為了學(xué)生的掌上讀物。電子書的出現(xiàn)給學(xué)生閱讀提供了并把方式 ，也出現(xiàn)了新問題，學(xué)生在電子書的閱讀中不僅需要傳統(tǒng)的文本閱讀能力，同時(shí)還要具備一定的技巧，就如和電子媒體的交互以及對(duì)多媒體文本的解讀等等。文章就電子書對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的影響進(jìn)行了分析。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的問題

1.1缺乏選擇讀物的能力

一個(gè)完整的閱讀過程通常離不開合適讀本的選擇。學(xué)生需進(jìn)行選擇合適的讀本以及將該讀什么的問題解決。同時(shí)在浩瀚的書海中學(xué)生要對(duì)讀本進(jìn)行價(jià)值與優(yōu)劣的鑒別，從而才能挑選出正確合適的閱讀對(duì)象。這也是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的基本條件。然而就當(dāng)前來看，學(xué)生在浩瀚的書海中進(jìn)行選擇時(shí)也會(huì)感到迷茫，不僅不能正確的選擇也不會(huì)選擇。學(xué)生在閱讀中不能正確的選擇出合適的讀本其嚴(yán)重性的問題也非常的不樂觀，因此需要引起我們的重視。這種現(xiàn)象也說明需要對(duì)學(xué)生選擇讀本的能力上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

1.2沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀的計(jì)劃性

有調(diào)查顯示學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的占比大概為5%-16%，而偶爾進(jìn)行閱讀的占卜大概為25%-50%，不習(xí)慣讀書的占比大概為75%-90%，而不愛讀書的占比15%-45%，經(jīng)常性閱讀雜志的占比大概為48%，就以造成課外閱讀少的因素中可以看出，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的占比為35%，而學(xué)校沒有組織于都活動(dòng)的占比大概為96%，學(xué)生擔(dān)心影響學(xué)習(xí)的占比約為88%-98%。閱讀過程中始終堅(jiān)持做筆記的占比約為20%，偶爾做筆記的占比約為30%。因此，如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣還需要做很多的工作 。

1.3閱讀的動(dòng)機(jī)過于功利

文學(xué)教育應(yīng)該將人的想象力以及一種探索的熱情喚醒。歷史的經(jīng)驗(yàn)可以明確讀書對(duì)一個(gè)人的成長有著非常積極地影響，可以促進(jìn)人更好的發(fā)展。另外閱讀目的也需要進(jìn)行明確的制定，進(jìn)而將閱讀的作用充分的發(fā)揮出來，才能使閱讀更有成效。在前期的調(diào)查當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書動(dòng)機(jī)中其知識(shí)學(xué)習(xí)的占比為55%，完成學(xué)業(yè)的占比為40%，擴(kuò)大視野的占比為40%。以上可以進(jìn)一步的明確，學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)大多不是自主性的，明顯可以看出出于自愿提升自身修養(yǎng)以及完善人格的學(xué)生少之勝少。

二、電子書概念及其在閱讀中的優(yōu)勢

2.1電子書概念

電子書就是將傳統(tǒng)書籍進(jìn)行無紙化，將傳統(tǒng)書籍中的內(nèi)容通過多媒體設(shè)備以文檔、圖像以及視頻和音頻等加以集成，然后統(tǒng)一利用電子屏幕將其以動(dòng)態(tài)的畫面形式呈現(xiàn)出來。電子書的發(fā)展源于90年末期，其包括三個(gè)階段，一是為了使讀者可以在任何的場地進(jìn)行相關(guān)的閱讀，特將紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)換成以傳統(tǒng)紙質(zhì)雜志的網(wǎng)絡(luò)電子版;二是讓數(shù)字媒體雜志化了，電子雜志社對(duì)圖書進(jìn)行了電子化的排版，于是閱讀雜志的網(wǎng)絡(luò)版就形成了，有效的將讀者選擇的空間擴(kuò)大了。三是當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)電子書籍，其中最大的優(yōu)勢就是其便捷性，讀者只需要智能手機(jī)設(shè)備和平板電腦就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線閱讀，并且可以分享自己喜愛的圖書，使閱讀具備了更好的交互性和體驗(yàn)性。

2.2電子書閱讀優(yōu)勢

電子書不僅是多媒體的表現(xiàn)形式生動(dòng)有趣，同時(shí)還融合了人機(jī)交互技術(shù)，能提升學(xué)生的閱讀興趣，其中特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一進(jìn)行整合了各種不同的媒介材料，學(xué)生不僅可以欣賞語言文字的美，同時(shí)也能將圖片和視頻結(jié)合起來對(duì)文章線索的尋找和主旨有一個(gè)更加深入的理解，表現(xiàn)形式的多元化，也切實(shí)的使學(xué)生的興趣愛好得到了極大地滿足，另外，豐富全面的資料可以刺激學(xué)生的視覺感觀，從而使閱讀變得更加的有吸引力。其二閱讀活動(dòng)中互聯(lián)網(wǎng)交互功能的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了在線參與電子書的定制，同時(shí)可以方便學(xué)生與編輯更好的在線交流互動(dòng)，而且還可以發(fā)表自身的看法，進(jìn)而使閱讀思維得到了良好的發(fā)展，也促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的閱讀材料由于是文字印刷的材料，書本中穿插的各種生動(dòng)的圖畫非常的少，教師 要求學(xué)生進(jìn)行一行行文字循序的閱讀，這也使得學(xué)生閱讀的興趣很難被激發(fā)出來。相比傳統(tǒng)的閱讀材料電子書交互性的特征對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有著很大的助力，可以讓學(xué)生更加自主的閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀中能盡情的抒發(fā)情感。

三、電子書對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的影響調(diào)查

3.1研究方法的制定

為了有效研究電子書對(duì)小學(xué)生閱讀能力的影響，文中主要研究的對(duì)象是A小學(xué)。A小學(xué)為了將信息化教學(xué)的效果有效的增強(qiáng)，于是設(shè)置了平板班和普通班兩組，平板班的語文教學(xué)模式主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)，并且人手一臺(tái)平板電腦。文中主要選取的學(xué)生是平板班和普通班各80名，并進(jìn)行為期一學(xué)期的閱讀活動(dòng)調(diào)查，普通班主要是通過紙質(zhì)書進(jìn)行閱讀，而平板班則是電子書進(jìn)行閱讀。待一學(xué)期的閱讀活動(dòng)結(jié)束后在對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀成績的測試，并對(duì)電子書應(yīng)用的效果做出相關(guān)的分析。

3.2電子書閱讀設(shè)計(jì)

電子書閱讀的設(shè)計(jì)中教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)情進(jìn)行充分了解，利用豐富的自學(xué)和互學(xué)以及展學(xué)活動(dòng)的組織，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，從而使學(xué)生參與閱讀的積極性有效的提高。閱讀活動(dòng)中教師角色要能夠有效的向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生去自主的解決，而不是直接將答案分享出來。設(shè)計(jì)過程：一是分組，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行合作探討等活動(dòng)進(jìn)行閱讀材料的尋找。二是選材，通過組織篩選材料，使電子書畫面內(nèi)容更加豐富多彩，并對(duì)固定閱讀的時(shí)間及閱讀方式進(jìn)行相關(guān)的安排。三是閱讀檢驗(yàn)方法的選擇評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)、小組評(píng)等活動(dòng)有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子書的正確認(rèn)知。

3.3閱讀能力評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生受年齡小的因素影響，其認(rèn)知能力相對(duì)不強(qiáng)，因此不論是電子書還是紙質(zhì)的閱讀都需要教師幫其將閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，并且要充分的保護(hù)學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的向往，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)要遵循六要素，即對(duì)語言的理解、組織、辨識(shí)、存儲(chǔ)、語感、遷移六方面的能力，將這六個(gè)能力作為滿分100分的標(biāo)準(zhǔn)化測試，以分值高低來評(píng)介學(xué)生的閱讀能力。

3.4閱讀測驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過對(duì)平板班和普通班為期一學(xué)期的調(diào)研，期間對(duì)其總共做了12次的測試，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力評(píng)價(jià)值進(jìn)行了計(jì)算。經(jīng)過結(jié)果顯示，普通班閱讀能力六大要素相比平板班要明顯低很多，這也進(jìn)一步表明電子書閱讀可以有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、電子書對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力提升的幫助

4.1激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀記憶，只有老師提問的情況下才能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，因此課堂中師生以及生生之間互動(dòng)非常缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。然而利用電子書閱讀模式可讓教師的教學(xué)手段變得更加豐富，通過聲音和圖像以及視頻的手段將一個(gè)生動(dòng)可感的情境創(chuàng)設(shè)出來。另外電子書閱讀中還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來融入小組合作教學(xué)，通過豐富多樣的教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，提升語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

4.2培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升語文綜合素養(yǎng)

電子書資源豐富多彩，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，這樣 能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外通過課堂中的多媒體技術(shù)手段，學(xué)生通過應(yīng)用電子書可以進(jìn)行結(jié)合文字聲音和畫面，進(jìn)而可使學(xué)生閱讀的直觀及形象性得到很大程度的增強(qiáng)，同時(shí)還能使學(xué)生收集信息的能力進(jìn)一步得到提升。理解是閱讀中最基本的要求，根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師可根據(jù)能力的高低進(jìn)行高中低分組，每個(gè)小組可以安排各自不同的閱讀要求，并基于角色扮演的閱讀方式來加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，使其頭腦中的表象得到進(jìn)一步的豐富，基于此，才能不斷的提升學(xué)生的閱讀理解水平。在語言組織能力的培養(yǎng)過程中，電子書同樣能發(fā)揮作用，電子書中的圖片和動(dòng)畫內(nèi)容能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行組織梳理，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。在基于電子書的閱讀能力培養(yǎng)中，教師一定要堅(jiān)持以生為本的培養(yǎng)核心理念，并且將多種方式融合到閱讀教學(xué)中，正確的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3提高了學(xué)生的閱讀實(shí)踐性

閱讀教學(xué)素材來源于實(shí)踐同時(shí)也根植于實(shí)踐，更是要服務(wù)于實(shí)踐當(dāng)中，電子書閱讀方式具有較強(qiáng)的交互性。學(xué)生在閱讀過程中當(dāng)遇到困難時(shí)，可以通過聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行正確答案的搜集以及在線留言的方式進(jìn)行尋求幫助，同時(shí)電子書的交互功能可促進(jìn)師生與生生之間的實(shí)時(shí)交流。所以電子書閱讀能夠培養(yǎng)出學(xué)生的探究精神，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書閱讀完成之后，教師可以通過對(duì)一些實(shí)踐性閱讀活動(dòng)的組織，來將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)性有效提升，就如辯論賽以及朗誦賽等活動(dòng)的組織開展，從而讓學(xué)生能更加深入的對(duì)電子書內(nèi)容的理解。

結(jié)束語：綜上，隨著5G和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容和閱讀方式也有了翻天覆地的變化，針對(duì)這種變化。教師如何利用好電子書這種數(shù)字化資源來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了當(dāng)前的重點(diǎn)研究課題。電子書可以極大的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀內(nèi)容，同時(shí)在閱讀的過程中逐步的對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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