廖明初 尹劍 唐忠禮

摘?要：培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予的新要求，也是提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了建構(gòu)新時(shí)代臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義，提出了建構(gòu)新時(shí)代臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的對(duì)策：強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究，建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系和重構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式;路徑

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，創(chuàng)新日益成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和重塑世界格局的主導(dǎo)力量。十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，并把創(chuàng)新放在五大發(fā)展理念之首，強(qiáng)調(diào)必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。十九屆五中全會(huì)提出要堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中的核心地位，將創(chuàng)新提升到了前所未有的高度。同時(shí)，也提出要面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、健康中國(guó)戰(zhàn)略，深入實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)，全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，改革疾病預(yù)防控制體系，完善衛(wèi)生健康體系，把人民生命安全和身體健康放在第一位，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，為人民提供全方位全周期健康服務(wù)。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排上，都沒(méi)有使實(shí)踐教學(xué)尤其是臨床技能的教學(xué)上處于足夠重視的地位。隨著國(guó)家健康中國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，教育改革的浪潮已經(jīng)向臨床醫(yī)學(xué)人才的高分低能提出了越來(lái)越多的質(zhì)疑，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提出了越來(lái)越高的實(shí)踐操作技能要求，“會(huì)不會(huì)看病，能不能看好病”已經(jīng)成為衛(wèi)生醫(yī)療單位以及人民群眾評(píng)價(jià)臨床醫(yī)師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，現(xiàn)階段開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究具有的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義

本文針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行研究，其意義主要包括如下：一是有助于為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和借鑒，進(jìn)而促進(jìn)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的質(zhì)量和水平的快速提高，以適應(yīng)國(guó)家新形勢(shì)下創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高水平創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的急迫需求。二是有助于順利實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。三是有助于推進(jìn)醫(yī)教研協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)新醫(yī)科建設(shè)的快速發(fā)展，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的新醫(yī)科人才。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究認(rèn)為：臨床醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一個(gè)關(guān)系到醫(yī)學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的根本性問(wèn)題，更是關(guān)系到維系大眾健康與呵護(hù)生命質(zhì)量的社會(huì)問(wèn)題[1]。1948年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外兩方面學(xué)習(xí)生活的重要性，并特別注意把兩者融合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)整體最優(yōu)的環(huán)境。學(xué)生不必?fù)?dān)心考試和學(xué)分，可以完全自由地決定他們的活動(dòng)目標(biāo)以及爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法。日本的高等學(xué)校十分重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)設(shè)了大量與此相關(guān)的課程，積極營(yíng)造了全社會(huì)積極參與的創(chuàng)新教育氛圍[2]。

近年來(lái)，我國(guó)各高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，將創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，有的學(xué)校還設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新內(nèi)容和形式由學(xué)生自己選擇等多種形式和途徑。但現(xiàn)階段我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略極不相稱[3]。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，仍舊缺乏系統(tǒng)性與整體性，特別是新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵如何，構(gòu)成要素與影響因素有哪些，如何拓展、提升以及評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新能力等諸如此類的問(wèn)題也沒(méi)有形成統(tǒng)一確定的概念和通用的方法。全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新水平，需要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和制度保障體系已顯得尤為必要。

對(duì)于醫(yī)學(xué)教育而言，自然就涉及課程及其實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題[4]。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家對(duì)于醫(yī)學(xué)教育改革密集出臺(tái)了系列文件，如《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育綜合改革，實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療體制改革需要的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式?！痹偃纭督逃啃l(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》可以看出，“卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計(jì)劃”不是拔尖計(jì)劃，而是對(duì)各不同層面的醫(yī)學(xué)教育提出的教學(xué)改革、提高質(zhì)量的要求，其中加強(qiáng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是主要目標(biāo)。

不難看出，現(xiàn)階段有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究還顯得不足。如何圍繞“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和建設(shè)內(nèi)容來(lái)系統(tǒng)提出符合中國(guó)國(guó)情的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式，并優(yōu)化實(shí)踐課程體系，提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)生，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

三、建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的路徑

鑒于建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合前人研究成果分析，充分考量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及建構(gòu)要求，提出建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的路徑：

（一）強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究

毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”因此，任何一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)都離不開(kāi)深入的調(diào)查研究。強(qiáng)化對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研是建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的前提。調(diào)研的內(nèi)容應(yīng)該包括：積極開(kāi)展新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、社會(huì)實(shí)踐以及課程實(shí)踐學(xué)習(xí)情況調(diào)研;深入開(kāi)展新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)卓越醫(yī)生計(jì)劃要求和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育認(rèn)知情況的調(diào)研，從而把握新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、特征與核心要素，為創(chuàng)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)家大力推動(dòng)醫(yī)教研協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè)的大背景下，提高臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域百年未有之大變局新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急和時(shí)代之需。從這個(gè)意義上講，打造臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系已成為新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，是新時(shí)代我國(guó)新醫(yī)科建設(shè)的必然要求。鑒于該教學(xué)體系的復(fù)雜性，我們必須從制度體系、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)方法等諸多方面入手，以改革的勇氣、堅(jiān)定的信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，傾力打造臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式提供有力支撐。

（三）優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐課程體系更是我國(guó)新醫(yī)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求，也是重大需求。需要我們從實(shí)踐教學(xué)的整體出發(fā)，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、打破學(xué)科壁壘、有機(jī)整合相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技術(shù)。按照基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)類型和強(qiáng)化基本操作、基本技能、基本素質(zhì)及“應(yīng)急”“實(shí)戰(zhàn)”能力培養(yǎng)的要求，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐、畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)一體化的實(shí)踐課程體系。這也是我們優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的必由之路。

（四）重構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)好不好，需要立足于教學(xué)實(shí)際來(lái)強(qiáng)化考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往可作為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。因此，在當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善的實(shí)際情況下，重構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系已顯得非常重要，它關(guān)乎教學(xué)效果、關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)成才，也關(guān)乎國(guó)家醫(yī)教研改革的成敗。這一體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)校評(píng)價(jià)體系，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)體系，如何確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可操作性和適用性，都是我國(guó)要重點(diǎn)考慮、重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)新醫(yī)科創(chuàng)新人才是新時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)，建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)新醫(yī)科創(chuàng)新人才的前提條件，也是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革的未來(lái)方向。新時(shí)代下，我們需要在探明新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程體系，重構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等路徑，科學(xué)建構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)新醫(yī)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的提升，助力健康中國(guó)建設(shè)加速跑。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2017年南華大學(xué)高等教育研究與改革課題：基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJGYY38）

作者簡(jiǎn)介：廖明初（1979—?），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士，南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院腫瘤內(nèi)科副主任，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育;尹劍（1981—?），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院急診科主治醫(yī)師，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育。

*通訊作者：唐忠禮（1971—?），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，邵陽(yáng)學(xué)院附屬第一醫(yī)院副主任醫(yī)師，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育。