幼兒故事教學策略的探討

楊紅波

摘? 要：故事教學是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒教育教學的一項主要內容。本研究立足于故事教學的實際現狀，從教師、學生的在教學過程中的表現入手，分析教學過程存在的問題，幼兒教師的重視程度偏低、幼兒故事應用能力較弱、自主學習及創(chuàng)編能力不足等，進而針對性的提出創(chuàng)設情境，激發(fā)童心，改編創(chuàng)新，多元展示，體驗教學，學用并進的對策及建議。通過研究有效地轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念，為提高幼兒的基本素養(yǎng)、語言能力、表演能力、思維能力等的提供可參考性和借鑒性。

關鍵詞：故事教學;幼兒;創(chuàng)編能力

幼兒故事教學是幼兒文學課程的組成部分，也是在于培養(yǎng)幼兒文學素養(yǎng)的主要載體。故事教學對于培養(yǎng)幼兒對文學學習的興趣、拓展視野、提升語言能力、思維能力等有較大的幫助。因此，本文從教學過程著手，結合幼兒教師與學生的教學表現，探討故事教學的基本現狀和改進對策。

一、故事教學的內涵

幼兒故事教學是以故事為教學素材，通過故事情境的創(chuàng)設，情節(jié)及人物的呈現，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒思考，領悟故事蘊含道理，引導幼兒學習相關知識和促進心智發(fā)展的一種教學方法。適合幼兒學習的故事內容應以簡明、短小故事為主，如童話故事、英雄人物故事、益智故事等。

二、幼兒故事教學問題分析

（一）幼兒教師對故事教學重視度偏低

結合幼兒故事教學的現狀，從教師的角度而言，多數教師認為故事教學是為了完成教學任務，讓幼兒了解故事內容即可，對于故事作品的內涵和精華理解較為膚淺，教學活動設置流于形式、表面化。教師個人對故事教學的課程設計簡單，對教學活動的重視程度普遍偏低，在一定程度上影響了故事教學的多元化作用的發(fā)揮。

（二）幼兒教師對故事應用能力較弱

審視幼兒故事教學的過程，多數教師呈現故事，引導幼兒共同朗讀故事內容、扮演人物角色、模仿故事情節(jié)等活動，以上活動多為再現或重復故事內容，而未針對性地開展語言能力、思維訓練、實踐應用等，沒有充分挖掘故事教學的內在價值和對幼兒心智發(fā)展的作用，進而影響了幼兒故事應用能力的提高。

（三）幼兒自主學習和創(chuàng)編能力不足

現階段，幼兒故事教學中通常由教師呈現故事素材，教師講解為主，幼兒傾聽或者回答提問等為輔的教學模式，教師較少設計預習環(huán)節(jié)，為幼兒提供的自主學習和創(chuàng)編的機會較少，幼兒多為被動性學習。雖然部分教師布置故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，但幼兒創(chuàng)編較為盲目，未掌握創(chuàng)編方法和策略，教師提供指導不足。

三、幼兒故事教學問題的解決對策

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)童心

幼兒故事教學應提高幼兒參與度，在教學之前應做好預習環(huán)節(jié)的布置，可以為幼兒及其家長布置預習任務，安排家長輔助幼兒進行預習，便于在教學活動之前，幼兒對故事內容初步認知和了解。

故事教學之前可應用如下策略，一是在教學活動中注重情境的創(chuàng)設，轉變傳統(tǒng)的以講解或者提問答式的教學方式，可以為幼兒提供多媒體軟件、視頻、音頻等文件，列夫·托爾斯泰《謝謝你》故事講解之前，教師借助于視頻素材，為幼兒提供故事的視頻材料。二是圍繞故事主題，引導幼兒回憶本節(jié)故事內容相近的童年往事、幼兒聽過的故事、做過的游戲以及好玩的玩具等，調動幼兒過往經驗，理解本節(jié)課所學的故事內容;三是通過課前五分鐘講敘說故事方法，幼兒在故事教學之前進行故事內容的敘述或敘說，深化故事內容的理解。

（二）改編創(chuàng)新，多元展示

在幼兒故事教學過程中，教師可以為幼兒講解改編故事的一些簡單方法，幫助幼兒科學化的改編和創(chuàng)編故事，以提高使得幼兒思維得到訓練，想象力、創(chuàng)造力等得到進一步的提升。

一是小組合作，角色扮演。該故事教學適用于中班和大班的幼兒，教師根據幼兒表現進行“組間同質化、組內異質化”的科學分組，提供道具、化妝等，使得幼兒進行故事的創(chuàng)編。如《奶奶想上幼兒園》的故事中，各組進行奶奶、媽媽與女孩角色的扮演，小組成員發(fā)揮想象力進行故事改編。

二是故事結尾的創(chuàng)編。引導幼兒思考故事結尾，結合自己的聽過的故事和生活經驗進行改編，可以為幼兒提供故事結尾改編的思路，如“巧合法”、“誤會法”等創(chuàng)編方法，如在《東東西西打電話》故事中，輔助幼兒制作手工電話，打電話時應注意哪些常用語和禮貌用語，引導幼兒思考如果電話占線等情況無法打通，可以通過設置提示語或者留言等方式，從其他角度創(chuàng)編故事。又如《珍珍唱歌》的故事中，引導幼兒思想是哪些原因使得珍珍不愿意在大家面前唱歌，如何才能讓珍珍大大大方方地在大家面前展示等，通過引導幼兒進行原因的分析和問題答案的尋找，以創(chuàng)新化地編寫故事。

（三）體驗教學，學用并進

故事教學并非簡單的幫助幼兒理解故事，感悟故事內容，還應該對幼兒講故事能力及身心的發(fā)展提供一定的促進作用。因此，在故事教學當中應該加強練習，使得學和用能夠更好地融合，如幼兒在故事角色的扮演中，通過不同聲音的呈現，以塑造角色，在《艷艷當老師》的故事中，艷艷說話具有嗲聲嗲氣的特點，因此引導幼兒在扮演艷艷角色時，應盡量模仿該人物的特點。有如，扮演大熊的角色時，要盡量展現出大熊笨頭笨腦的特點，還有其他人物的形象塑造時，盡量通過聲音、動作和姿態(tài)等更好的塑造角色。引導幼兒發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)作性的表演，比如態(tài)勢語的展示，特別是手勢動作、表情等，體現角色的特點，通過語言的特色，使得角色展示更為真實。

幼兒期是個體生長與發(fā)育的關鍵期，學前教育階段通過故事教學提升幼兒語文素養(yǎng)和各項能力，且對幼兒智力發(fā)展有較大的幫助。本研究基于幼兒教學的實際，為教師提供改進幼兒故事教學的策略，如創(chuàng)設問題情境，改編創(chuàng)新故事，體驗教學等策略，使得幼兒教師教學能力可以提升，為更好地開展教學活動奠定基礎。

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