基于“方向、方法、評價”提升高中學生運動技能水平三舉措

屈明

中共中央、國務院2019年6月23日發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出讓每位學生掌握1～2項運動技能。如何讓學生在高中三年有效掌握1～2項運動技能并終身受用呢？筆者將從方向、方法、評價3個方面談談建議。

一、明確提高高中學生運動技能實施的方向

1.明確目的方向

當前我國學生體質健康狀況仍不樂觀，學生久坐、少動的現(xiàn)象越發(fā)普遍，肥胖問題、近視問題不容忽視。要想改變現(xiàn)狀，唯有加強運動。讓學生掌握1～2項運動技能是促進學生養(yǎng)成終身體育意識的主要途徑?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》中提出，體育學科核心素養(yǎng)包含的運動技能、健康行為與體育品德，皆可在運動技能的學習、練習、比賽運用中滲透培養(yǎng)。所以必須在基礎教育的最后階段，即高中三年幫助學生至少掌握1項運動技能并終身受用。

2.明確路徑方向

體育專項化培育在國際上有2種常用模式，即精英卓越式體育專項化培育模式與終身參與式體育專項化培育模式。[1]精英卓越式體育專項化培育模式主要針對競技性比賽的運動員或有較高的運動達成需求的學生。它強調挖掘運動潛能，追求卓越運動成績，服務終身體育。這種模式需要更多的社會、國家、家庭資源支撐，對大多數(shù)普通學生是不適合的。而終身參與式體育專項化培育模式，強調學生運動興趣的激發(fā)與保持，引導學生動起來，終身堅持運動。根據(jù)我國當前學生和學校體育課程的實際，結合部分地區(qū)專項化運動技能培育的經(jīng)驗，實施終身參與式體育專項化培育是一種比較有效的模式。

3.明確實施方向

在現(xiàn)有的高考導向教育形式下，選項教學是高中專項運動技能學習的有效方式，這需要國家制定相應的政策法規(guī)強化落實，實施好走班選項模塊教學，加強師資配備與培訓和學校體育場地器材的保障等，培育技能學習的良好氛圍。應強化高中體育課程政策的制訂與落實，建立長效機制。在現(xiàn)有的高中教育形式下，高考指揮棒發(fā)揮著重要的導向作用。雖然近些年國家出臺了一系列關于加強學校體育與學生體質健康發(fā)展的文件，但由于在高考改革中體育與健康學科還缺乏應有的融合體現(xiàn)，因此要改革教育評價機制導向，做好學校體育發(fā)展的頂層設計，如，體育與健康課程安排、體育教學管理制度、學生選項指導、體育課時編排、教學組織實施、學分制管理、考試評價要求等。同時要強化政策文件的執(zhí)行與落地，2020年國家出臺了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等強化學校體育改革的文件，這是落實高中體育學科改革要求的絕佳機會。各地應制訂相應的落實措施，并做好執(zhí)行、巡視、督導、問責等，特別要強化高中體育與健康學業(yè)水平考試與高中體育走班選項模塊教學的真正實施。同時，還需加快在高考錄取中實施體育學科等級考試的探索。雖然通過考試來提高對學校體育的重視不是最好的方式，但是在當前情況下，這是比較有效的一種方式。

二、掌握提高高中學生運動技能的教學方法

1.教師應轉變觀念改變教法

教師灌輸式地教及學生被動地學、枯燥地練，這樣會導致學生逐漸失去學習運動技能的興趣，而興趣是最好的教師。在進行技能學習時，要踐行在游戲中學、在練習中學、在比賽中學。要提高學生的運動技能，首先，要激發(fā)學生對該項運動學習的興趣，有了內驅力，才會更好地去學練，切忌把選項教學變成競技訓練，把所有學生當成運動員式地訓練，使學生失去學習的興趣。其次，要強化練習，運動技能的掌握與形成需要具體的實踐體驗和量的積累。但怎么練習學生才會更好的堅持？實踐證明在比賽中強化練習是一種行之有效的教學方式。最后，要落實好結構化與情境化教學，真正做到學會、勤練、常賽。如，在《籃球：傳切配合》一課中，執(zhí)教教師讓學生在游戲中學、在練習和比賽中學。執(zhí)教教師以情境教學貫穿整堂課：“尋寶”游戲讓學生熟悉球性并熱身;“護寶”游戲進行擺脫防守練習;“傳寶”游戲進行傳切配合學習;“戲寶”游戲組織2vs1比賽;“爭寶”游戲進行3vs3籃球對抗;“奪寶”游戲進行體能練習。

針對在游戲中學，如，教師在課的開始設置“尋寶”環(huán)節(jié)，即在場地上放置40張寶藏卡（對應40名學生），寶藏卡上標有號碼和相應的任務，學生以小組為單位出發(fā)，運球尋找和自己胸前號碼一致的寶藏卡。學生翻開寶藏卡無論卡號是否與自己的號碼對應，都要完成卡上的任務，最先全部找到對應寶藏卡的小組獲勝。學生在尋找寶藏卡的過程中不能停止運球。學生在這一環(huán)節(jié)中熱身的同時熟悉球性，通過在場地中運球尋找“寶藏”，并在完成游戲任務，將高運球、低運球、急停急起、變向運球等內容進行了復習，學生的練習熱情高漲。

針對在賽中學，如，教師設置的“爭寶”（3vs3籃球對抗賽）環(huán)節(jié)。第一輪：規(guī)定時間在3vs3籃球比賽中獲勝的3名學生將奪得對手的1張寶藏卡，等待上場的學生做好裁判工作（運用傳切配合將球打進得10分，一般進球得2分）。第二輪：根據(jù)上一輪的比賽結果，相鄰2個場地中勝組對勝組、負組對負組，在規(guī)定時間內獲勝的組可以奪得對手1張寶藏卡，等待上場的學生做好裁判工作（運用傳切配合將球打進得10分，一般進球得2分）。該環(huán)節(jié)運用比賽得分的規(guī)則變化，激勵學生在比賽時有意識地強化所學的傳切配合，完成在比賽中學。

針對在練中學，如，教師設置的“奪寶”（體能練習）環(huán)節(jié)，包括“鴨子籃球賽”和“蜘蛛撥球賽”。比賽在2個場地進行，全員齊上陣?！傍喿踊@球賽”通過模仿鴨子的動作（即以下蹲姿勢移動）進攻對方的籃筐，球進筐得1分，在規(guī)定時間內分數(shù)多者獲勝，獲勝方將奪得對方1張寶藏卡?！爸┲霌芮蛸悺蓖ㄟ^手腳支撐，模仿蜘蛛動作撥球進攻對方的球場底線，球撥出對方底線得1分，在規(guī)定時間內分數(shù)多者獲勝，獲勝方將奪得對方2張寶藏卡。通過此環(huán)節(jié)能讓相對枯燥的補償性體能練習更有趣味性。

整堂課通過情境導入，以寶藏卡的多少來作為課程評價，讓學生們輕松愉快地進行學習，達成學習目標。同時改變單一的碎片化的技能教學，在傳切配合教學中把相關聯(lián)的技能動作涵蓋其中，如，運球、傳球、接球、掩護、擺脫、投籃等，真正實現(xiàn)了結構化、情境化教學。

2.運用好運動教育課程模式

由美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的運動教育課程模式是一種通過類似培養(yǎng)運動員的方式對學生進行教育的體育教學模式。其以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，以固定分組，角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，為不同運動水平的學生提供真實的、豐富的運動體驗，使運動更加適合學生的身心發(fā)育特點，最終使學生成為有運動能力、有運動教養(yǎng)和熱情的運動者。學生在課堂教學中分擔不同的角色：領隊、教練、體能教練、記錄員、隊長、裁判等，每個角色都有相應的職責與要求。此模式通過一系列的對抗比賽，可有效提高學生的運動技能，較好地培育體育學科核心素養(yǎng)。

體育教師要運用好此模式，首先要充分了解學情，做好分組。每個小組的人員結構與水平要相當，需要狀態(tài)積極的學生帶動后進學生，以團隊進行評價考核。同時要高度關注學生的整體運動水平，并根據(jù)運動水平來制訂比賽規(guī)則。如，學生水平較低，則首先考慮降低比賽的難度，讓學生能夠打起比賽來，然后根據(jù)學生技能提升情況時時調整比賽規(guī)則和難度。其次，體育教師要在比賽中充分觀察每一名學生的表現(xiàn)，并做好記錄，附上教學改進措施與方法，在進行一個階段比賽后進行集中的課堂教學反饋，這時的學生有了切身的體驗，更希望得到糾正與提升。再其次，體育教師要協(xié)調學校、社區(qū)等，開展多項目、多級別的比賽，給學生提供更多參與機會，搭建課外競賽平臺，全校性與單項分級比賽結合，課內與課外比賽結合，校內與校外比賽結合，引導課堂教學向課外延伸。最后，體育教師在學生比賽時還要關注學生的健康行為與體育品德，抓住時時閃現(xiàn)的教育契機對學生進行引導、強化、鞏固。

三、落實好高中學生運動技能學習評價

實施教育評價是教育教學決策的重要前提，是提高教育質量的重要手段。因此，要強化學習評價，充分利用好評價杠桿的作用。學生運動技能如何學、學得怎么樣、效果如何都可以利用評價導向進行影響。

在進行評價時，學校要做好學生體育與健康課程的學習評價方案，其中包含課時評價、單元評價、模塊評價、階段學業(yè)評價、學業(yè)質量評價等。在具體實施時要關注運動技能監(jiān)測，增強監(jiān)測的教學指導性，對學生在學習中存在的困難和不足進行分析、判斷，改進教學，發(fā)揮反饋、導向、激勵、改進功能，促進教師的教和學生的學。如，每節(jié)課的課前、課中、課后可由學生自己或小組進行評議學習參與的積極性、技能完成情況、技能運用情況以及比賽參與結果情況等，進行統(tǒng)計并計入學業(yè)評價中。在模塊學業(yè)質量評價要素中要有技能監(jiān)測與技能在比賽中的運用。同時為保障學生評價的真實性，教師要隨機進行抽檢與監(jiān)控。要關注健康行為，挖掘學生的學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會，促進學生的學習。要了解學生體育與健康學習和發(fā)展過程，包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養(yǎng)的形成情況。

在評價考核中要注重過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，相對評價與絕對性評價相結合，學生評價與教師評價相結合。注重過程資料收集，每堂課教學與每次重要體育活動都應有記錄。注重考查學生進步程度和學生努力程度。評價的內容必須遵循學科核心素養(yǎng)培育要求，評價方法多樣化，評價主體多元化。實施方法可采用觀察記錄、技能評定、問卷、測量、大數(shù)據(jù)分析、第三方監(jiān)測等。

參考文獻：

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[4]高航.論運動教育模式的時代價值與發(fā)展[J].體育文化導刊，2020（1）：105-110.