應(yīng)衛(wèi)華

語文學(xué)科富含著豐富的文化思想，對學(xué)生身心健康的發(fā)展有著極大的促進作用。然而長期以來，初中的語文教學(xué)模式單一，教師對語文理解不夠透徹，在教學(xué)中還是采用了單純的講授模式，特別是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生的批判思維形成困難，無法對事物形成正確地判斷。因此教師在閱讀教學(xué)中，要加強批判思維對學(xué)生成長影響的認識，積極對當下批判思維的情況進行分析，之后對閱讀教學(xué)中的批判思維培養(yǎng)進行探索。

在當前教育改革的推動下，初中語文教學(xué)的開展中，教師更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容較為豐富，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，借助批判性思維培養(yǎng)的引入，可以讓學(xué)生在語文閱讀課堂中主動進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分析和提問，從而促使學(xué)生批判性思維的形成。

一、語文閱讀教學(xué)批判性思維培養(yǎng)對學(xué)生的影響

（一）符合初中學(xué)生心理發(fā)展

初中階段的學(xué)生，身心高速發(fā)展，大腦思維非?；钴S，學(xué)生在接受語文教育的過程中，會對所學(xué)知識有著自己不同的理解，同時隨著學(xué)生年齡的增長，接觸外界事物和信息的機會增加，逐漸形成對事物的正確認識和判斷是學(xué)生身心發(fā)展的需要，而語文閱讀教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握事物判斷的方法。對于學(xué)生的思想、性格、情操等的形成有積極影響。

（二）有助于初中生批判性思維的形成

初中語文教材中，傳遞的人文思想既具有文學(xué)藝術(shù)性，又具有一定的思想z引導(dǎo)學(xué)生正確進行判斷，才能使學(xué)生了解文章主旨。同時，文章具有時代性，許多思想與當代存在一定的差異，借助這種差異，教師在閱讀教學(xué)中進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著批判精神進行閱讀，從而有利于學(xué)生樹立當代正確的思想觀念。

二、當下初中語文批判思維培育情況

（一）教師對批判思維對學(xué)生的影響認識不足

當前，初中語文教師在展開教學(xué)的過程中，更多的是從學(xué)生成績提升為目標展開閱讀教學(xué)，教師對學(xué)生未來的發(fā)展及素質(zhì)的提升重視不足，這就使得教師在批判性思維與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)的相關(guān)研究中投入較少，缺乏相關(guān)的認識，從而造成學(xué)生對語文知識只能延續(xù)教師的理解，缺乏自己對事物的判斷，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）閱讀課堂中師生欠缺互動

在語文閱讀課堂上，教師沒有將批判性思維的培養(yǎng)目標列入教學(xué)計劃，這就使得整個閱讀教學(xué)過程以教師的教授為主，學(xué)生只需認真聆聽即可，師生之間缺乏互動，整個閱讀學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，無法凸顯語文的文學(xué)性與藝術(shù)性。一些教師在閱讀教學(xué)中雖然與學(xué)生產(chǎn)生了互動，但由于時間過短，互動交流不夠充分，批判性思維形成困難。這種傳統(tǒng)的講授閱讀教學(xué)模式，無法促使學(xué)生主動思考，教師也對學(xué)生在閱讀過程中的思想缺乏認識，從而導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)成效不高。

（三）批判性思維培養(yǎng)探索不足

在初中語文閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有自己的疑惑，當學(xué)生提出問題后，許多教師擔(dān)心教學(xué)進度受到影響，在解答時不夠詳細、認真，甚至不會給學(xué)生提問的機會，學(xué)生的閱讀興趣受到了極大地打擊。還有一些教師在閱讀教學(xué)的開展中，學(xué)生提出與課堂內(nèi)容差異較大的思想，教師沒有進行深刻剖析和引導(dǎo)，直接進行否定，不僅無法幫助學(xué)生批判性思維的形成，還會激化師生之間的矛盾，影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以上的眾多現(xiàn)象都能夠說明，教師在批判性思維培養(yǎng)中探索不足，相關(guān)的培養(yǎng)方法欠缺，最終無法取得良好的教學(xué)效果。

三、探索批判性思維在語文閱讀中的培養(yǎng)方法

（一）重視語文閱讀氛圍的營造

青春期的初中生內(nèi)心敏感，在語文閱讀的學(xué)習(xí)中渴望受到關(guān)注與鼓勵。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到青春期學(xué)生身心的特點，重視課堂輕松、民主、自由等氛圍的營造，讓學(xué)生在語文閱讀課堂中感受到教師的尊重與關(guān)懷。從而充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生的思維更好地投入到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生批判性思維的形成提供有利環(huán)境。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)的開展中，可以根據(jù)本課的內(nèi)容，為學(xué)生播放蘇州園林相關(guān)的視頻，讓學(xué)生沉浸在蘇州園林之美中。之后教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，教師設(shè)定各種問題及教學(xué)目標，讓學(xué)生在互動交流中進行分享，并對學(xué)生提出的新穎思想進行肯定、鼓勵和引導(dǎo)。學(xué)生在教師營造的這種輕松、民主、自由的氛圍中進行自主探索閱讀，思維更加活躍，有助于學(xué)生批判性思維的形成。

（二）重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動思考的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中，教材內(nèi)容與當下的生活、時代有著較大的距離，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極對文章的歷史背景和時代進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生主動對文章進行思考。為了鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生在課堂上進行充分思考，教師可以進行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中對閱讀內(nèi)容進行充分的挖掘，從而促使學(xué)生批判性思維的提升。

例如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，本文是魯迅先生在1919年4月創(chuàng)作的，當時的時代背景較為復(fù)雜，魯迅先生身處清朝末年、辛亥革命、十月革命等歷史中，但由于當時人們的思想觀念還沒轉(zhuǎn)變，對舊的思想和制度抱有幻想，魯迅先生借助孔乙己的批判敘述，旨在喚醒麻木的人們，希望他們能夠順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，借助分組，讓學(xué)生自主對文章和作者相關(guān)的信息進行搜集、整理和提取，使得學(xué)生更能夠體會文章創(chuàng)作時代的情況。之后教師可以讓學(xué)生自主閱讀，對疑問進行歸納、總結(jié)，并在小組互動交流中進行解析，教師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層次的思考，從而提升學(xué)生的批判性思維。

（三）多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行批判分析

初中語文教材在內(nèi)容的選取上，范圍較廣，思想性、藝術(shù)性較強，學(xué)生在獲得語文知識的同時，自身的思想品德也受到了一定的培養(yǎng)。而語文閱讀開放性強，由于讀者自身的經(jīng)歷、生活環(huán)境、知識體系等的不同，致使不同讀者對文學(xué)作品的解讀也會出現(xiàn)較大的差異。教師在進行閱讀批判性培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以客觀與事實為準則，辨證對文章的思想和內(nèi)容進行解讀，學(xué)生從多角度思考，從而加深了批判的深度，更加接近事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

例如，在《變色龍》閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上播放變色龍變色的紀錄片，讓學(xué)生了解到變色龍是為了適應(yīng)環(huán)境而進行改變的。之后教師對本文的時代背景進行講述，引導(dǎo)學(xué)生對奧楚蔑洛夫的形象進行描繪和體悟，讓學(xué)生對變色龍與奧楚蔑洛夫“變色”的差異進行辨析，學(xué)生從多角度對“變色”有了深層的理解，認識到奧楚蔑洛夫的“變色”應(yīng)該受到批判，而變色龍為了適應(yīng)環(huán)境而進行偽裝是可取的。

（四）重視課外閱讀中的批判培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，語文知識覆蓋面廣，批判性思維的形成、成長需要長期不懈地堅持閱讀。教師應(yīng)該重視學(xué)生在課外閱讀中的批判性思維培養(yǎng)，為學(xué)生選擇相關(guān)的書籍，讓學(xué)生進行閱讀，并在課堂上進行分享。

結(jié)束語

總而言之，在初中閱讀教學(xué)中，展開批判性思維培養(yǎng)，教師必須對學(xué)生有所了解，把握學(xué)生的特點，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中進行主動閱讀，并在課堂中借助多種方式，引導(dǎo)學(xué)生去解讀文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，從而促使學(xué)生批判性思維的形成。