吳雯穎

在素質(zhì)教育的發(fā)展理念推進(jìn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)成績的提升也不再是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)工作者逐漸將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)思維和完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣之上，基于此各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，就小學(xué)階段的語文學(xué)科而言，良好的語文素養(yǎng)使得學(xué)生能夠更好地理解閱讀知識，把握其他學(xué)科的題意。本文結(jié)合生命教育理念展開探討，提出幾點(diǎn)生命教育視野下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作人員提供借鑒和參考。

一、生命教育的教學(xué)意義

生命教育主要是指結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科思想和生命意識，提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育方式，這一理念早已提出，但是尚未得到廣泛地創(chuàng)新和發(fā)展。如今，在社會不斷發(fā)展的背景之下，鼓勵教學(xué)工作者將生命教育貫徹在日常的教學(xué)生活當(dāng)中具有實(shí)際意義，有助于他們培養(yǎng)正確的生命意識和良好的認(rèn)知習(xí)慣，對生命產(chǎn)生敬畏和熱愛之情。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是能夠進(jìn)行生命教育，強(qiáng)化思維素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行使得學(xué)生在強(qiáng)化自身理解能力的同時(shí)樹立正確的認(rèn)知思維，培養(yǎng)良好的表達(dá)水平，增加運(yùn)用閱讀技巧的熟練程度。同時(shí)結(jié)合生命教育知識的滲透，通過了解生活實(shí)際案例等，加強(qiáng)自身生命意識，合理利用文本優(yōu)化生命教育，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方向，使得學(xué)生關(guān)注生命、重視生命、提升自我生命質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

想要提升小學(xué)語文教學(xué)效率，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀深入分析，找到教學(xué)切入點(diǎn)，使得教學(xué)策略更加具有針對性。首先，教師的教學(xué)理念有待完善，以往的小學(xué)閱讀課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)地位不夠明顯，教師的教學(xué)方案大多沿用著以往的教學(xué)方法，并不具備實(shí)際的針對性，教學(xué)范圍也受到理念的局限，停留在教材的文章分析之上，并沒有為生命教育的滲透提供有效途徑;其次，閱讀教學(xué)的形式較為保守，社會的飛速發(fā)展為各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新都創(chuàng)造機(jī)遇，教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)和思想不斷完善的小學(xué)閱讀教學(xué)，對學(xué)生的思維塑造和能力拓展都提供便捷條件;同時(shí)，學(xué)生之間的差異性較為明顯，他們之間的學(xué)習(xí)背景、知識儲備和思維發(fā)展都有所差別，這樣的情況使其在進(jìn)行同一知識的學(xué)習(xí)過程中也會得到不同的學(xué)習(xí)效果，因此千篇一律的教學(xué)目標(biāo)并不能滿足學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需求，結(jié)合他們之間的差異性設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)方案更加滿足素質(zhì)教育的理念和生命教育的條件，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生成績和思維的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。最后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，生命教育開展的目的也是學(xué)以致用，使得學(xué)生能夠在完善生命思想的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識用于完善自身水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效推進(jìn)文本閱讀，提升教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）突出生本理念，樹立生命發(fā)展目標(biāo)

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)風(fēng)格一成不變，這種將閱讀技巧、學(xué)科知識和故事背景等進(jìn)行生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀思考方向也受到了局限，總是沿用著固定的模式完成閱讀任務(wù)探究，并不能夠感受到閱讀的樂趣所在，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣的現(xiàn)象并不利于語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，想要提升閱讀教學(xué)效率，將生命教育合理地應(yīng)用其中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)生本思想，結(jié)合創(chuàng)新策略營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中感覺到自己的重要地位，樹立生命發(fā)展目標(biāo)，健全心智，進(jìn)而對文章當(dāng)中的故事情節(jié)、人物情感等有更深層次地把控。

比如，在進(jìn)行《“諾曼底”號遇難記》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要描述了災(zāi)難發(fā)生時(shí)船上每個(gè)人的心理狀態(tài)和情緒變化，借助細(xì)節(jié)描寫凸顯哈爾威船長尊重生命、臨危不懼的精神。如何把握船長的形象和心理特點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，感受到其中語言的運(yùn)用技巧和描寫特點(diǎn)，教師可以設(shè)定相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，樹立生命意識，結(jié)合教材內(nèi)容制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生在課前就對文本內(nèi)容有所掌握，從而在正式學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，領(lǐng)悟到文章的深層含義，感受到每個(gè)人對生命的渴望和哈爾威船長的大無畏精神。

（二）提倡先學(xué)后教，確定個(gè)體思考導(dǎo)向

差異性是影響小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因，此時(shí)的學(xué)生受到自身成長環(huán)境、思維發(fā)展等情況的影響，在文章的理解和學(xué)習(xí)過程中往往展示出不同的思維能力，這樣的教學(xué)情況對學(xué)生生命意識的完善造成限制，因此教師在創(chuàng)新教學(xué)策略的同時(shí)應(yīng)該對本班學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等深度探究、重點(diǎn)把控，以此作為滲透生命教育的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的思想，確定個(gè)體的思考導(dǎo)向，使其具備自主探究意識和學(xué)習(xí)的能力，對文章主旨和其中滲透的文學(xué)思想有自己的理解，進(jìn)而在教師的輔助下完善思維認(rèn)知，在完善閱讀技巧的同時(shí)感受到生命的價(jià)值，在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多閱讀的知識，感悟到生命的實(shí)質(zhì)含義。

比如，在進(jìn)行《石灰吟》的學(xué)習(xí)時(shí)，本首詩采用借物喻人的寫作方式，通過贊賞石灰的不屈品質(zhì)比喻作者自身潔身自好、不慕名利的精神。為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)該先吸引其主動思考，后依據(jù)學(xué)生的綜合能力將其強(qiáng)弱結(jié)合，營建合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的環(huán)境下利于小學(xué)生不斷彌補(bǔ)自身的思維漏洞，更會勇于發(fā)表自己的探究結(jié)論，論證生命思想，進(jìn)而在聽取他人意見的過程中升華生命認(rèn)知，學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的思想和意識，彌補(bǔ)自身閱讀技能的不足和思想的偏差，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的穩(wěn)定發(fā)展。教師也要在學(xué)生完成探究之后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本首詩的重點(diǎn)，強(qiáng)化他們的知識記憶，鞏固重要的寫作方式和文化背景等等，為生命教育思想的穩(wěn)定發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論保障。

（三）注重個(gè)體體驗(yàn)，創(chuàng)立生命感悟氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，很容易受到周圍環(huán)境的誤導(dǎo)，模仿不重視生命的行為和事件等等，對自身的健康成長帶來嚴(yán)重的限制。同時(shí)隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，人們了解新聞的方式多種多樣，這些都在無形當(dāng)中提醒教師強(qiáng)化生命教育意識，保持對生命安全的警覺性，為自身健康成長負(fù)責(zé)。同時(shí)語文的文章當(dāng)中涉及很多與生命教育有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，創(chuàng)立生命的感悟氛圍，結(jié)合文本內(nèi)容深化教學(xué)思想，結(jié)合先進(jìn)的媒體技術(shù)營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解文本主旨的效率提升，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使其具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地提升閱讀技巧，深化生命內(nèi)涵。

比如，在進(jìn)行人教版《只有一個(gè)地球》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的生命意識，通過了解與地球有關(guān)的知識更加珍惜地球的資源，明確“一個(gè)地球”的意識，從而使其深化思想，具備保護(hù)地球，敬畏生命的意識。該篇以說明文的體裁展開討論，為讀者構(gòu)畫一幅可愛又易于破碎的地球畫卷。為了幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地從說明文中抓住文章重點(diǎn)，教師可以結(jié)合先進(jìn)的媒體技術(shù)為其創(chuàng)立生命的感悟氛圍，直觀地感受到地球的包羅萬象、五彩繽紛，進(jìn)而完善自身的生命教育意識，掌握正確的閱讀理解技巧，提升語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有多種途徑，結(jié)合先進(jìn)的生命教育思想強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)策略能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀技巧和生命認(rèn)知水平也是學(xué)生能夠健康成長的關(guān)鍵。因此，在今后的教學(xué)生活當(dāng)中，教師應(yīng)該積極探究，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化生命教育理念，尋求更多實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。