新課改背景下的 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

郭美瑄

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人才。作為語文教師，必須更新教學(xué)理念，加快教學(xué)方法創(chuàng)新，建立以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂新模式。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生普遍反映的學(xué)習(xí)難點之一，如何調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，給予學(xué)生更加順暢的學(xué)習(xí)體驗，是教師需要在教學(xué)實踐中不斷思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

第一，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，對于學(xué)生鞏固字詞句的學(xué)習(xí)，掌握文章思路結(jié)構(gòu)，理解作者的情感，大有裨益。提高學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。閱讀能力的提升是幫助學(xué)生認識漢字、拓展詞匯、了解句法應(yīng)用的主要方式之一。學(xué)生在閱讀過程中積累和記憶漢字，對于提高運用漢字的能力有著重要的作用。

第二，閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的寫作能力。

閱讀與寫作兩者密不可分，閱讀是寫作水平的基礎(chǔ)，寫作是閱讀水平的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中重視閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生充分、高效參與閱讀，可以在長期閱讀過程中拓展知識視野，加深對文本內(nèi)容和思想理解，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀知識提高作文寫作水平。

第三，閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的生活體驗和情感認知。小學(xué)生的年齡相對較小，生活閱歷和經(jīng)驗不足。從閱讀中，學(xué)生能夠觀察事物、分析事物，體會不同人物、不同事件背后所蘊含的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的情感體驗，形成新的生活認知。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）備課缺乏針對性

優(yōu)秀而充分的備課是完成課堂教學(xué)目的的重要保障，但在教學(xué)實踐中，很多教師往往未能重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，也未能探尋出最合適的語文閱讀課備課方式。閱讀教學(xué)的效果與學(xué)生自身的閱讀量、知識儲備有較大的關(guān)聯(lián)，閱讀教學(xué)的備課理論上也應(yīng)更加注重學(xué)生的個性化引導(dǎo)，但在大環(huán)境下，教師很難在這一方面做到細致周詳，往往選擇籠統(tǒng)而缺乏針對性的備課方式。

（二）教學(xué)方式落后

一些語文教師習(xí)慣采用以講解為主的教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體地位，不注重課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟不到閱讀的真諦。閱讀教學(xué)本身具有內(nèi)容豐富、趣味性高等特征，只要找對了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變過度程序化的呆板教學(xué)方式，學(xué)生才能沉浸到閱讀體驗中，得到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)效果。

（三）閱讀靈活性差

部分教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，未從學(xué)生角度來展開多樣性引導(dǎo)，造成學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀體裁和閱讀時間不夠靈活，更不能主動進行閱讀。學(xué)生的閱讀范圍只集中于有限的幾本教科書，閱讀的深度和廣度不足，閱讀的個性化體驗受到約束，難以形成明顯的差異效果。

（四）缺乏閱讀氛圍

對于小學(xué)生而言，要求其在缺乏引導(dǎo)的環(huán)境下保證閱讀質(zhì)量、保持閱讀的規(guī)律性，是較難做到的要求。而閱讀能力的提升無法僅靠課內(nèi)教學(xué)，必須有大量課外延伸進行支持。要使學(xué)生自覺進行課外閱讀，教師需要注重提升班級的閱讀氛圍，通過趣味閱讀活動、合理的獎懲措施等方式將閱讀打造為更具趣味性的日常學(xué)習(xí)活動。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

根據(jù)第多斯惠的教育理念，教學(xué)的核心并不在于知識或技能的灌輸，而是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境，以學(xué)生為主體構(gòu)建開放性的閱讀課堂。閱讀情境的設(shè)置需要教師綜合運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)輔助，例如根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容的風(fēng)格差異，教師可以播放與之相應(yīng)的音樂作為閱讀的背景，用音樂引導(dǎo)學(xué)生更快速地融入文字的情境;學(xué)生在閱讀故事性強的文章時，如文章內(nèi)容有相關(guān)的影視作品，教師可在教學(xué)中適當(dāng)插入影視元素，給予學(xué)生更加直觀的內(nèi)容感受，同時也能幫助學(xué)生提高文字與畫面的轉(zhuǎn)換能力，加深對文字描寫的理解能力。

（二）注重朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)需要在教學(xué)方式上更加注重多樣化的開發(fā)。傳統(tǒng)的閱讀課堂往往更加偏向于詞匯、語法等語用能力的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章大意后，即進入字、詞、句、段以及寫作手法、寫作意圖等方面的講解，卻忽略了語言本身的韻律、美感教學(xué)。教師在閱讀課堂上需要重視朗讀的價值，通過朗讀美文佳作，學(xué)生可以在抑揚頓挫、快慢起伏的朗讀過程中，加深對人物形象的感悟和意境的感知，豐富自身的情感認知。教師在要求學(xué)生朗讀文章前，還需借助多媒體功能進行朗讀示范，通過播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生傾聽音韻、節(jié)奏與停頓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿的過程中，理解文字所表達的情感內(nèi)涵，汲取文章中的精神力量。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生接觸信息與知識的途徑更加多樣化，也更加網(wǎng)絡(luò)化，相比于紙質(zhì)書籍的閱讀體驗，觀看圖片、視頻對學(xué)生的吸引力顯然更高，學(xué)生往往覺得閱讀是枯燥乏味的行為。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤閱讀觀念，需要讓學(xué)生接受并運用更加科學(xué)的閱讀方法。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)獎勵、榮譽等方式，鼓勵學(xué)生在閱讀的同時動筆記錄自己的閱讀感悟，將感想與困惑記錄到筆記本上尋求解答，在復(fù)習(xí)和內(nèi)化中，促進寫作水平的提升。只有將科學(xué)的閱讀方法內(nèi)化為良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能獲得閱讀思維的啟發(fā)與拓展，從而靜心閱讀與學(xué)習(xí)。

（四）開展閱讀活動

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)也是最佳途徑。語文閱讀能力的提升單靠有限的課本閱讀是遠遠不夠的，教師進行閱讀教學(xué)時必須注重對學(xué)生閱讀量的拓展，在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為原點，納入符合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀基礎(chǔ)的名篇佳作，設(shè)置輻射性的閱讀目標(biāo)。教師還需策劃能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的閱讀活動，幫助學(xué)生認真完成課外閱讀的目標(biāo)。例如，教師可以在班級內(nèi)組織故事接龍活動，要求學(xué)生在閱讀完成同一文章的基礎(chǔ)上，進行故事的續(xù)寫或改寫，從而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和思辨，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

新課改的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)得到更多的關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力的提升與閱讀視野的拓展，是推動其語文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中需要立足學(xué)生立場，深入了解學(xué)生的真實閱讀基礎(chǔ)，如此才能制定出更科學(xué)、更適用的閱讀教學(xué)策略。