邱習維
群文教學是現(xiàn)在語文教研的一個前沿話題。群文閱讀與統(tǒng)編語文教材如何融合?群文閱讀應該致力于學生怎樣的發(fā)展?群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻?群文閱讀未來的路在何方?“同一個議題、多個文本、探索性教學”的群文教學是拓展閱讀教學的一種新形式,它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量、閱讀速度,以及學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文教學對學生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。
一、群文閱讀的產(chǎn)生
群文閱讀何以成為一種趨勢?這是社會發(fā)展和教育發(fā)展的共同結(jié)果。社會發(fā)展方面,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,生活中充滿了海量信息,我們既要面對卷帙浩繁的歷史文本,又要面對更加龐雜的正在產(chǎn)生和即將產(chǎn)生的文本信息。生活中我們需要對各種文本信息進行梳理整合進而判斷應用。教育發(fā)展方面,不管是語文教育,還是其他學科,都不同程度的會受到社會發(fā)展的影響。關(guān)注近幾年的語文課程改革、教材改革及高考改革,不難發(fā)現(xiàn)群文的理念早已有了充分的體現(xiàn)。比如近幾年的高考作文對學生“整合、聚焦、發(fā)散、思辨”等能力提出了更高的要求,加強了對學生閱讀量與質(zhì)的綜合考査。而群文閱讀是通過建構(gòu)“閱讀場”,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng),尤其是在語言的整合、比較和參照中發(fā)展學生的思辨思維,進而促進其語言運用能力的提升。群文教學的出現(xiàn)強烈地沖擊著我們現(xiàn)有的教學觀,與課程改革和高考改革中的諸多要求相得益彰,為現(xiàn)在的課程教育提供了有效的可參考模式。
二、群文閱讀的發(fā)展
群文教學是現(xiàn)在語文教研的一個前沿話題?!叭何摹币辉~是由臺灣趙鏡中教授在全國第七屆教學觀摩會中首次提出,重慶樹人教育研究院對其進行了理論體系的架構(gòu)。在實踐中,浙江蔣軍晶老師以小學為陣地進行了一些成功的教學嘗試,目前初高中階段的實踐主要是王君老師的青春語文在推動“群文閱讀”的深入開展。而在“第七屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”中,統(tǒng)編語文教材主編、著名語文教育專家崔巒先生提出了“群文閱讀與統(tǒng)編語文教材如何融合?群文閱讀應該致力于學生怎樣的發(fā)展?群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻?群文閱讀未來的路在何方?”等問題?;诮y(tǒng)編教材群文閱讀課程的探索也應該成為眾多一線教師的實踐點,春風潤雨話教研,群文教學促發(fā)展,群文教學的語文課程正在適應新時代的發(fā)展要求。
三、群文閱讀教學的意義
“群文閱讀”是不等同于“群文閱讀教學”的,“群文閱讀教學”是一種教學指向明確、要實現(xiàn)一定教學效能的教學活動?!缎戮幷Z文教育術(shù)語手冊》中給出的定義:“群文閱讀,即圍繞一個或多個議題選擇一組文章,教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識的過程。”也是對“群文閱讀教學”的指向。
(一)增加閱讀量,提升閱讀速度
《義務教育語文課程標準(2011版)》指出:九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字,并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書?!?/p>
《普通高中語文課程標準(2017年版)》中,在學習任務群1整本書閱讀與研、學習任務群3跨媒介閱讀與交流、學習任務群5文學閱讀與寫作、學習任務群6思辨性閱讀與表達、學習任務群7實用性閱讀與交流等課程任務中都對閱讀提出了不同要求,既有量的要求,也有面的要求。
沒有一定閱讀量,學生是難以形成良好的語感和厚實語言的積累的,厚積才能薄發(fā)。群文閱讀教學,讓學生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章,有效地增加了學生的閱讀量,擴大了學生的閱讀面,為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎(chǔ)。群文閱讀教學,一節(jié)課中要求學生閱讀多篇文章,這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練,從而提高學生的閱讀能力。
(二)激發(fā)閱讀興趣,豐富閱讀方式
縱觀當前的語文教學,都是一兩節(jié)課教一篇文章,教師細嚼慢咽,用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀,品讀課文給學生聽,學生主體意識缺失,枯燥乏味,閱讀興趣淡然無存。
群文閱讀教學是根據(jù)議題(焦點)甄選一組具有一定結(jié)構(gòu)性(關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等)特征的文本,師生圍繞議題(焦點)展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動,以達成一定共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀”改變了單篇教學模式,優(yōu)化了教學資源,豐富了閱讀內(nèi)容,實現(xiàn)了“1+1>2”的教學效益。學生在一節(jié)課中閱讀了多篇文章,新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀興趣,教師們也很欣慰學生沉浸閱讀,便會將課堂還給學生,給他們閱讀空間、思考空間,群文閱讀教學由是學生成為主體,課堂生成性強。學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐,真正成為語文學習的主人,閱讀興趣也在大幅提升。
(三)養(yǎng)成閱讀習慣,提升閱讀能力
溫儒敏教授曾說:“中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少,這不僅包括在課外讀得少,在課上的閱讀文本、閱讀材料的字數(shù)也少。”群文閱讀是致力于實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀一體化的探索。有助于提高學生的閱讀速度、閱讀的理解力,促進了閱讀教學和語文教學的改革,為語文的課程改革作出了實實在在的貢獻。同時要建構(gòu)群文閱讀課程,在課程中實現(xiàn)群文閱讀教學?;诮y(tǒng)編教材,形成多樣化的組文成群的思路;基于統(tǒng)編教材,進行由群文的教學到群文的課程的探索。實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化,把它們之間的壁壘打通貫穿起來實現(xiàn)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成天天閱讀的習慣的目的。
一個人的閱讀是可以影響其精神發(fā)育的,一個民族的閱讀水平也決定著其民族精神境界。如果一個學校沒有在引導學生閱讀,那它做的并不是真正的教育。
希望我們能看到語文課改的亟待,能發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學的優(yōu)勢,以群文閱讀為契機,通過群文閱讀教學給學生推薦更多精彩經(jīng)典美文;也祈愿我們的學生能因群文閱讀而飽受滋養(yǎng),給心靈補充更加豐盈的文化底蘊;愿更多的一線教師沖出束縛,實踐群文閱讀教學,給語文教育帶來不一樣的世界!
云南省紅河州開遠市第一中學校