【摘要】本文論述融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)策略，建議從建設(shè)融合的物質(zhì)文化，構(gòu)建團結(jié)共進的學(xué)習(xí)陣地;建立健全的制度文化，形成統(tǒng)一有序的執(zhí)行體系;營造平等和諧的文化氛圍，培養(yǎng)互尊互助的行為習(xí)慣等方面，建設(shè)具有融合教育理念的幼兒園文化。

【關(guān)鍵詞】融合教育理念 幼兒園 文化建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0008-03

2014年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》明確指出“努力增加殘疾適齡兒童的入園機會”。2017年，教育部等七部門下發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》要求“支持普通幼兒園接收殘疾兒童”?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定“普通幼兒教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”。隨著社會的進步和國家對殘疾人的持續(xù)關(guān)注，越來越多的殘疾幼兒進入普通幼兒園就讀，使得融合教育引起了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。幼兒園文化建設(shè)居于幼兒園建設(shè)的核心地位，是形成一所幼兒園個性、魅力和生命力的關(guān)鍵。因此，新形勢下探索融合教育理念的幼兒園文化建設(shè)顯得尤為重要。

一、融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)框架

學(xué)前融合教育是指特殊幼兒進入普通幼兒園，在普通班級適應(yīng)與正常幼兒一起學(xué)習(xí)、生活的教育形式，促進特殊幼兒融入社會。融合教育是所有適齡特殊兒童有權(quán)利同普通兒童在正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)的一種教育方式，不是把特殊兒童孤立在隔離封閉的教室、學(xué)校和居住環(huán)境中，而是最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。融合教育理念是在融合教育發(fā)展中沉淀下來的一種價值觀念，教師要用“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進”的觀念去看待特殊幼兒，從心理到行為上都接納他們。

幼兒園文化是指幼兒園在發(fā)展過程中形成的歷史積淀、價值觀念等無形的意識品格，不僅是師生精神的支柱，而且在無形中影響著師生的思想和言行。幼兒園文化建設(shè)主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)，幼兒園文化建設(shè)與融合教育理念的關(guān)系如圖1所示。

二、融合教育理念下幼兒園文化建設(shè)的困境

（一）物質(zhì)文化建設(shè)缺少融合教育內(nèi)涵

物質(zhì)文化是指由人類加工自然創(chuàng)制的各種器物，是人的物質(zhì)生產(chǎn)活動及其產(chǎn)品的總和，是可感知的、具有物質(zhì)實體的文化事物，是文化創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒園的物質(zhì)文化主要指園所內(nèi)按照某種文化理念、根據(jù)一定的規(guī)則和秩序展現(xiàn)出來的各種環(huán)境設(shè)施。幼兒園環(huán)境設(shè)施應(yīng)該做到：一是蘊含融合教育理念，購置的設(shè)施非雜亂無序、隨意的，而是在融合教育理念下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計有選擇地購置;二是具有特殊的教育功能，市場上的教玩具琳瑯滿目，幼兒園要選擇有利于幼兒成長和有一定教育意義的設(shè)施;三是能為特殊幼兒提供游戲和生活上的便利。

然而，現(xiàn)實情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：一是幼兒園購置環(huán)境設(shè)施比較隨意，缺乏長遠規(guī)劃，往往根據(jù)當(dāng)前財務(wù)狀況臨時購置，很多時候都是重復(fù)建設(shè)，浪費人力、物力。例如，本該購置大型木質(zhì)平衡探索類玩具設(shè)施，因為經(jīng)費不足臨時購置了滑滑梯，而且沒有結(jié)合融合教育理念進行整體設(shè)計和實施。二是在購置環(huán)境設(shè)施時，較少考慮特殊幼兒的需求，往往因為園中特殊幼兒較少或者設(shè)施價格更昂貴就放棄購買。三是多數(shù)幼兒園在進行物質(zhì)文化建設(shè)時，更多的是凸顯外顯環(huán)境的重要性，不能站在“幼兒”立場，特別是“特殊幼兒”的立場，沒有“以幼兒為本”的價值觀等予以觀照，出現(xiàn)一種無內(nèi)涵的物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)象。

（二）制度文化建設(shè)不健全

人們只有結(jié)成一定的社會關(guān)系，才能進行物質(zhì)生產(chǎn)活動。為了維護社會關(guān)系，人們建立了各種社會規(guī)范、準則和社會組織，這就形成了制度文化。幼兒園制度文化建設(shè)不僅包括幼兒園各項管理規(guī)定、規(guī)章制度的制訂，還包括制度的執(zhí)行。制訂制度是促進幼兒園各項工作順利開展、教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障和必要措施，制度的制訂和執(zhí)行相輔相成，共同構(gòu)成了制度文化。

融合教育理念下不健全的幼兒園制度文化建設(shè)主要表現(xiàn)在兩個方面。一是幼兒園規(guī)章制度不完善。幼兒園有責(zé)任和義務(wù)接收適齡的特殊幼兒就讀，隨著幼兒園中特殊幼兒的出現(xiàn)，相關(guān)制度卻沒有變動，沒有體現(xiàn)出融合教育的理念。因此，要在制度上鼓勵教師積極接納特殊幼兒，并且在年度績效考評上予以體現(xiàn)，以激勵教師的工作熱情，完善幼兒園的規(guī)章制度，保障幼兒園相關(guān)工作順利開展。二是幼兒園規(guī)章制度執(zhí)行不力。個別幼兒園以需家長陪讀、身體條件不允許等各種理由阻撓特殊兒童就讀;個別教職工對幼兒園的各項規(guī)章制度執(zhí)行不力，以不懂特殊教育為由而疏于對特殊兒童指導(dǎo)，也不積極主動地參加相關(guān)培訓(xùn)、講座等。

（三）精神文化建設(shè)有“形”無“魂”

精神文化是人類在社會實踐活動和意識形態(tài)活動中生成的價值觀念、審美情趣和思維方式的總和。幼兒園精神文化是指園內(nèi)師生的精神風(fēng)貌、思想行為、道德追求等，是幼兒園文化建設(shè)的“魂”。幼兒園物質(zhì)文化和制度文化具有外顯性和操作性，相對精神文化建設(shè)來說更容易實施。幼兒園精神文化建設(shè)周期長、難度大，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視，導(dǎo)致有“形”無“魂”。幼兒園精神文化建設(shè)形式化主要表現(xiàn)在三個方面。一是口號化，例如“一訓(xùn)（園訓(xùn)）、二色（辦園和課程特色）、三辦（辦園理念、宗旨、思路）、四風(fēng)（園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)）”，這些口號往往掛在墻上或者開會時喊一喊，但教師沒有認真思考和提煉這些口號與幼兒園的關(guān)系，以及如何在理念指引下指導(dǎo)育人;二是幼兒園管理者及教師沒有對幼兒園精神文化形成廣泛的心理認同，很多幼兒園僅僅根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的個人喜好進行總結(jié)，而不是遵循全體教職工共同的理念和價值觀，這樣就很難讓所有的教師將教育理念落實到一日保教活動中;三是幼兒園沒有實施融合教育的理念，融合教育理念既沒有體現(xiàn)在辦園理念、辦園宗旨等“口號”上，更沒有真正落實到實際工作中。

三、融合教育理念下幼兒園文化建設(shè)的路徑

（一）建設(shè)融合的物質(zhì)文化，構(gòu)建團結(jié)共進的學(xué)習(xí)陣地

物質(zhì)文化是幼兒園文化的基礎(chǔ)性工程，幼兒園的物質(zhì)文化建設(shè)主要包含學(xué)校教學(xué)場所、校園建筑物、校園基礎(chǔ)設(shè)施的環(huán)境設(shè)置等。我們要根據(jù)融合教育“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進”的理念，將幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進行合理布局，通過精心設(shè)計，讓幼兒園的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)出融合教育的理念，營造良好的環(huán)境氛圍。幼兒園的物質(zhì)文化建設(shè)，首先，應(yīng)保證所有的幼兒，特別是特殊幼兒的安全，在保證環(huán)境安全的前提下，建設(shè)干凈、整潔、美觀、有序的幼兒園環(huán)境。其次，充分利用園內(nèi)的墻壁、走廊、地面、櫥窗、建筑物等可利用的媒介進行文化建設(shè)。也可以張貼、懸掛先進人物畫像，并配以圖畫說明引導(dǎo)大家關(guān)愛殘疾人，營造平等互助的文化氛圍，在潛移默化中影響全體師生。最后，在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上通過安裝電梯、建造坡面道路等方式設(shè)置無障礙通道，提供有效的聽覺和觸覺提示，添置必要的輔具，如在教室外圍或內(nèi)墻設(shè)置扶手，并根據(jù)不同特殊幼兒的障礙類型，合理設(shè)置教室的采光、溫度、色彩、座位等，最終使幼兒園變成一個讓特殊幼兒與普通幼兒在平等、和諧的環(huán)境中共同游戲、學(xué)習(xí)、交往的樂園。

（二）建立健全的制度文化，形成統(tǒng)一有序的執(zhí)行體系

幼兒園文化建設(shè)不是短期內(nèi)建成的，我們可以借助程序化的制度進行約束、調(diào)控和規(guī)范，通過制度建設(shè)逐步改變和革新幼兒園教職員工的觀念與行為，從而改變和重塑幼兒園文化。

建立、健全且嚴格執(zhí)行制度文化，有利于規(guī)范幼兒教師和幼兒的行為，提高教師的責(zé)任意識。幼兒園制度文化建設(shè)應(yīng)首先在全園員工中開展頭腦風(fēng)暴，探討在融合教育理念下建設(shè)怎樣的制度文化，并邀請家長參與其中。在討論、修訂制度后，幼兒園還要邀請幼教方面的專家進行“把脈診斷”，形成適合本園特色的制度。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以身作則，堅決貫徹執(zhí)行各項規(guī)章制度，在園內(nèi)傳播和形成“全納、平等、尊重、包容、‘零拒絕、共進”的理念。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將制度落實在日常工作的細節(jié)中，用微笑和肢體語言歡迎特殊幼兒，耐心、細致地照顧他們，讓融合教育理念成為幼兒園的文化自覺和價值取向。另外，要建立普特聯(lián)合的教研制度。教學(xué)是研究的基礎(chǔ)，研究反過來又能促進教學(xué)，二者相輔相成、不可分割。普特聯(lián)合教研制度化可以確保活動的正常開展，在教研活動中，普通幼兒教師和融合幼兒教師一起分析特殊幼兒的特征和習(xí)性，有效提高對特殊幼兒的了解，促進特殊幼兒的發(fā)展。

（三）營造平等的精神文化，培養(yǎng)互尊互助的行為習(xí)慣

幼兒園精神文化是幼兒園內(nèi)涵、風(fēng)貌的集中反映，是幼兒園物質(zhì)文化和制度文化的深層次體現(xiàn)。在融合教育理念下，幼兒園應(yīng)該形成平等、尊重、包容、互助的價值取向，這主要滲透在一日生活的組織與保育環(huán)節(jié)中。首先，要合理安排和組織各個環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合活動內(nèi)容，充分利用與幼兒生活相關(guān)的人和事作為教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方法，滲透融合教育理念。例如，在集體教學(xué)活動中，通過講解阿炳、張海迪等優(yōu)秀人物的事跡引導(dǎo)幼兒了解殘疾人、接納殘疾人，讓他們明白殘疾幼兒是和普通幼兒一樣。其次，充分利用各種教育契機對幼兒進行隨機教育。例如，在戶外活動時，有小朋友不小心扭傷了腳，除了讓他們懂得殘疾幼兒種種生活的不便，還要引導(dǎo)其他幼兒積極主動幫助和關(guān)愛受傷的幼兒，讓他們在尊重、接納的基礎(chǔ)上與有特殊需要的兒童友好相處，互相幫助、共同成長。

幼兒園可以通過精心策劃系列活動，引導(dǎo)教師、幼兒尊重和幫助特殊幼兒，樹立融合教育理念。例如，幼兒園增加特色早操活動，在教師的指導(dǎo)下，讓普通幼兒帶領(lǐng)特殊幼兒自主合作做早操，也可以分別為特殊幼兒與普通幼兒設(shè)計符合他們認知與能力特點的動作，進而使之密切配合。這樣不僅增進了幼兒之間接觸、了解的機會，而且可以讓普通幼兒從行動上做出改變，與特殊幼兒互助成長。幼兒園也可以利用相關(guān)節(jié)日開展系列主題活動，在全國助殘日、世界孤獨癥日、國際助殘日等節(jié)日，引導(dǎo)普通幼兒關(guān)愛特殊幼兒，培養(yǎng)他們理解他人、尊重他人、接納他人的良好品格。

融合教育理念下的幼兒園文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷總結(jié)、完善和提升。幼兒園文化建設(shè)應(yīng)時時緊密圍繞“以幼兒為本”的根本目標，遵循融合教育理念的初心，科學(xué)規(guī)劃精神文化、物質(zhì)文化和制度文化建設(shè)，不斷提升幼兒園的辦園質(zhì)量，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

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[3]葉明芳.幼兒園文化建構(gòu)實施路徑探析[J].教育評論，2019（1）.

注：本文系2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“蒙學(xué)經(jīng)典教材對幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)代價值”（課題編號：2018KY0934）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于崗位群工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)群課程體系建構(gòu)研究”（項目編號：GXGZJG2020A032）的階段性研究成果。

【作者簡介】韋微，女，廣西柳州人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向為學(xué)前教育、教育管理。

（責(zé)編 楊 春）