【摘要】本文分析農(nóng)村幼兒入園焦慮的三個(gè)典型案例，論述緩解農(nóng)村幼兒入園焦慮的具體對策，建議布置好幼兒環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的興趣;做好家園共育，為幼兒營造良好的成長氛圍。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒 入園焦慮 案例 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0010-02

入園焦慮是幼兒入園初期存在的一種較明顯的情緒表現(xiàn)。因性格、家庭環(huán)境不同，幼兒在初入園時(shí)會產(chǎn)生不同類型的焦慮狀況。在農(nóng)村，許多幼兒從小離開父母，甚至一出生就跟隨祖輩一起生活，極少得到父母的關(guān)愛和呵護(hù)。隔代的愛、祖孫之間的交流難以取代父母與孩子之間的情感，幼兒的心靈變得敏感、脆弱，這些幼兒對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，無法順利融入集體生活，不懂得與其他小伙伴相處，有的幼兒甚至?xí)τ變簣@產(chǎn)生抵觸心理。對此，筆者依據(jù)我園小班幼兒入園焦慮典型案例，分析其成因，探究具體解決對策，以幫助小班幼兒克服各種入園焦慮問題。

一、典型案例

（一）案例一：情緒反復(fù)、哭鬧不止

我班的朵朵小朋友是一個(gè)可愛的小女孩。朵朵從小跟隨爺爺奶奶一起生活，父母在她不滿一歲時(shí)進(jìn)城務(wù)工，直到朵朵上了幼兒園中班才回來。在小班入園那天，朵朵是由爺爺抱在懷里進(jìn)入班級里。當(dāng)筆者試圖伸手抱抱朵朵時(shí)，她馬上哇哇大哭，像只刺猬一樣把筆者推開，甚至對人拳打腳踢，臉上滿是驚恐的表情。她雙手緊緊抓著爺爺?shù)囊骂I(lǐng)，爺爺既不舍得放下，又不知如何是好，只得一直陪在她身旁。朵朵只要轉(zhuǎn)身見不到爺爺，馬上焦躁、大哭，教師對她進(jìn)行撫慰，或是把她帶到室外和小伙伴一起玩，都不管用。朵朵常常獨(dú)自待在教室里，悶悶地不說話。如果哪個(gè)小伙伴不小心拿了她的東西，她就會發(fā)怒、大哭，有時(shí)也會和小伙伴發(fā)生爭執(zhí)。因?yàn)閻劭迱埕[，影響了其他小朋友正?；顒樱孕∨笥岩膊幌矚g和她玩。只有在離園時(shí)看到別的小朋友有爸爸媽媽接，朵朵才特別的安靜，眼睛睜得大大的、流露出羨慕的神情。一看到自己的爺爺或者奶奶來接，她就飛一般撲到老人懷里，眼淚吧嗒吧嗒地流。

（二）案例二：單獨(dú)活動、不愿意融入集體

飛飛兩歲前是和爸爸媽媽一起生活，在第一次見到飛飛時(shí)，筆者感覺到他是個(gè)乖巧、懂事的孩子，只是看上去有些靦腆。在新生入園時(shí)，飛飛已經(jīng)三歲三個(gè)月了，由外公外婆帶著進(jìn)行入園體驗(yàn)，他自己安安安靜地玩玩具、吃東西，也能獨(dú)自上洗手間，離園時(shí)還主動地和老師說再見。在開學(xué)入園以后，飛飛雖然不哭不鬧，但與外公外婆告別之后，他回到位置坐好并一直玩著自己從家里帶來的玩具，既不吃早餐，也不和小朋友說話;吃中餐時(shí)嚴(yán)重挑食，任何時(shí)候手上都不離自己的玩具。有的小伙伴看到好玩的玩具，趁他不注意偷偷拿走，他大哭起來，一面哭一面說：“這是我爸給我買的……”特別是在離園的時(shí)候，看到別的小伙伴都有爸爸媽媽接送，他只得一邊玩玩具，一邊默默地掉眼淚。

（三）案例三：任性胡鬧、習(xí)慣不良

壯壯是個(gè)活潑好動的孩子。已經(jīng)是新生入園第二周了，有一天工作特別多，老師們也特別忙，筆者在與家長完成交接工作時(shí)，只聽見走廊傳來一陣巨大的聲響：有孩子哭了，還有摔東西的聲音。筆者趕過去一看，原來是壯壯和另一位小朋友在搶奧特曼玩具，助理教師已經(jīng)把他倆拉開了，正在詢問緣由。經(jīng)了解得知，班上有一位小朋友從家里帶來了奧特曼玩具，壯壯看到很喜歡，二話不說直接把玩具搶走了。被搶的小朋友不樂意了，于是兩個(gè)人來回?fù)寠Z，上演了一場玩具搶奪戰(zhàn)。壯壯大打出手，把小朋友推倒在地，頭部撞到墻壁哇哇大哭起來。當(dāng)筆者問玩具是誰的，壯壯說是他的，另一位小朋友立即否認(rèn)。筆者把聲音抬高八度，再問是誰的玩具時(shí)，壯壯說“我喜歡這個(gè)玩具”，但他的聲音已沒有之前那么響亮。筆者問他：“喜歡就可以搶別人的玩具嗎？”壯壯回答說：“我沒搶！在家里奶奶都給我玩，幼兒園的小朋友不給我玩……”說著大聲哭起來。筆者又問：“爸爸媽媽給你買玩具嗎？”當(dāng)聽到“爸爸媽媽”時(shí)，壯壯哭得更兇了：“奶奶說，爸爸媽媽去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方了，要過年才回來，他們沒有給我買玩具……”

平時(shí)，壯壯個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣也不好，或是隨地丟垃圾，或是撿起掉在地上的東西吃，還愛撒謊、說臟話，有時(shí)還會偷老師的牛奶喝。入園沒幾天，壯壯不良的行為習(xí)慣慢慢體現(xiàn)出來，好不容易養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，過了個(gè)周末回園又不睡了，特別能鬧騰;平時(shí)在家跑得快，爺爺奶奶年紀(jì)大了追不上，也管不了，往往聽之任之，壯壯更加調(diào)皮了。

二、案例分析

案例一中，朵朵從小離開父母跟著爺爺奶奶生活，長期與父母分離，沒有體驗(yàn)到父愛、母愛，心里沒有安全感，也不喜歡與陌生人接觸交流，沉默寡言，情感上過分依賴爺爺奶奶。這種狀況，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“親情饑渴”，見到別的小伙伴有爸爸媽媽陪伴而自己卻沒有，要么特別羨慕，要么特別冷漠，也不愿意和小伙伴玩，爺爺奶奶遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了父母角色，長此以往，幼兒容易在心理上受到影響，對其成長極為不利，如不加以關(guān)注和引導(dǎo)，將來其性格會越來越孤僻。

案例二中，飛飛雖然兩歲才離開父母，但由于與父母聚少離多，生活中享受不到父母的關(guān)懷與愛護(hù)，慢慢形成了孤僻、倔強(qiáng)、任性的性格。祖輩對其溺愛，生活自理能力與自主能力較差，在家里都是老人幫助扣扣子、系鞋帶、喂水等，自己從不愿動手做一丁點(diǎn)兒事情。他到了幼兒園也是如此，玩具不離手，愛獨(dú)處、不理會其他小伙伴，也不愿意和小伙伴玩，有時(shí)還會悄悄流眼淚，不夠堅(jiān)強(qiáng)。爸爸媽媽偶爾回來，飛飛也就開心幾天。其性格內(nèi)向又自卑，對父母的思念與日俱增。這將不利于飛飛形成健全的人格，容易出現(xiàn)自閉癥傾向。缺失了愛會讓飛飛不信任他人，也往往得不到別人的信任，更為嚴(yán)重的是無法與人正常相處。

由案例三可以看出，壯壯從小就是家里的“小皇帝”，被爺爺奶奶小心翼翼地捧在手心里，養(yǎng)成了說一不二的性格。在“隔代親”的家庭教養(yǎng)模式中，孩子做錯(cuò)事不舍得批評，做壞事爺爺幫頂著，使得壯壯無法無天、任性胡鬧。筆者去壯壯家中家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，鄰居也對這個(gè)“小霸王”表示無奈，其父母偶爾來電話，老人告訴他們孩子的調(diào)皮搗蛋行為時(shí)，往往得到這樣的回應(yīng)：孩子還小，長大就會好……其父母作為監(jiān)護(hù)人沒有盡到責(zé)任，完全依賴年邁的祖輩。其實(shí)，壯壯心理的發(fā)展已出現(xiàn)了偏差，如果任由其發(fā)展，不及時(shí)關(guān)注教育，那么他勢必會在成長的道路上摔大跟斗。

三、解決對策

首先，教師要布置好幼兒園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來源于并反映幼兒的生活，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮幼兒來園因陌生的環(huán)境而出現(xiàn)焦慮和不安。在幼兒入園前，教師要用心布置教室、走廊、主題墻，為幼兒營造溫馨、舒適的生活環(huán)境。通過布置“娃娃家”區(qū)域，營造出舒適溫馨的家庭氛圍，讓幼兒感覺親切，增加幼兒對幼兒園環(huán)境的熟悉感。每天用餐結(jié)束，教師陪朵朵一起去散步，她發(fā)現(xiàn)學(xué)校的種植園和家里的菜園一樣，因此感到特別親切，熟悉的環(huán)境讓她感覺像在家里一樣自在，慢慢地，逐漸能夠適應(yīng)幼兒園生活了。

其次，要創(chuàng)設(shè)多樣化的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒自信、活潑、樂觀的性格，增強(qiáng)其動手能力。如開展“生活自理能力”比賽，教會幼兒自己吃飯、穿衣、背書包、系鞋帶等生活技能;課堂上，教師設(shè)計(jì)符合小班年齡段的教學(xué)活動，通過唱兒歌、講故事、科學(xué)探索、自主游戲等促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。平時(shí)，教師要多與幼兒溝通，觀察他們的心理變化，引導(dǎo)其多與同伴交往，從而發(fā)現(xiàn)與同伴交往的樂趣。如飛飛通過社會活動《勇敢的小磊》、語言活動《我是小小的男孩子漢》、藝術(shù)活動《中國功夫》《可愛的小紙人》，慢慢變成了一個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)的好孩子。

最后，要做好家園共育工作，幼兒的成長離不開家庭教育。幼兒園每學(xué)期定期召開新生家長會、開放半日活動、家長走進(jìn)課堂活動、六一親子活動、社區(qū)消防演練活動等，致力打造家園共育平臺，宣傳我園的辦園理念、宗旨和目標(biāo)，使家長樹立正確的教育觀、育兒觀;教師平時(shí)還可以利用接送孩子的機(jī)會，多與家長了解孩子在家的基本情況，遇到問題時(shí)，家園有效溝通交流、共同解決問題，幫助幼兒健康成長。父母是孩子的第一任老師，留守兒童的父母更要重視與孩子的溝通、相處。通過家訪，我們通過電話聯(lián)系遠(yuǎn)方的爸爸媽媽，向其傳遞家庭教育理念，鼓勵(lì)他們在工作的同時(shí)要多與孩子聯(lián)系，在溝通交流中培養(yǎng)親情。如壯壯的爸爸在聽取教師的建議后，經(jīng)常抽時(shí)間與孩子視頻通話，其他家長也常常通過郵寄書籍、玩具、新衣，語音視頻電話，發(fā)送祝福語等方式，讓幼兒感受到父母的愛。此外，鼓勵(lì)家長加強(qiáng)與祖輩溝通，耐心聽取老人反映孩子在家的表現(xiàn)，共同商討有效的幼兒教育策略，從而為幼兒營造出一個(gè)愛的教育氛圍，拉近與孩子的距離，讓他們享受到愛與關(guān)懷。

總之，針對農(nóng)村幼兒入園焦慮的典型問題，教師要通過對幼兒焦慮行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，探討幼兒產(chǎn)生焦慮的成因，了解幼兒所需。從家庭環(huán)境、幼兒行為出發(fā)，采取符合幼兒個(gè)體差異的指導(dǎo)策略，有效緩解幼兒入園焦慮狀況，促進(jìn)幼兒身心健康快樂地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任露，毛齊明.留守兒童家庭情感生活調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2014（11）.

[2]蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察，2005（4）.

【作者簡介】何朝新（1970— ），女，壯族，廣西西林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣博白鎮(zhèn)幼兒園，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>