周曉蘭

摘要：新的時代教育開啟了新的教育理念，新課改背景下，語文教學(xué)要與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里。讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系。在這一過程中信息技術(shù)起到了重要的推動作用，成為踐行新課改的重要手段。因此，探討基于信息技術(shù)視域下的小學(xué)語文教學(xué)對推進(jìn)新課程改革具有重要的意義，作為語文教師，要善于運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段助力語文教學(xué)，讓語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);策略探究

信息技術(shù)具有圖文并茂、音形兼具的特點(diǎn)，能夠向?qū)W生提供豐富的感性材料，支撐學(xué)生的思維活動，讓他們積極思考、主動探究，提高學(xué)習(xí)效果。并且生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的游戲可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，從而會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，信息技術(shù)已成為知識的有效載體，越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并顯示出它的優(yōu)勢。下面筆者將結(jié)合具體的案例，就信息技術(shù)視域下的小學(xué)語文教學(xué)淺談一點(diǎn)感悟，以其提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣

語文是一門注重情境的學(xué)科，情境是激發(fā)學(xué)生情感、催生主體意識的物質(zhì)條件。傳統(tǒng)的粉筆、黑板顯然無法為學(xué)生營造良好的情境。信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，調(diào)動學(xué)生的各感官系統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能夠加速學(xué)生與文本的融合，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。特別是對于小學(xué)生來說，他們注意力不集中，容易分散精力，信息技術(shù)可以通過圖畫、音樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的思維始終處于積極活潑的狀態(tài)中。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級語文《村晚》一課時，為了讓學(xué)生直觀感受該詩的意境，教師充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，收到了意想不到的教學(xué)效果。如在導(dǎo)入新課時，一曲優(yōu)美的音樂《雨的印記》將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂中，學(xué)生的情緒隨著音樂的節(jié)奏時而歡快、時而興奮。而在文本的學(xué)習(xí)中，教師又利用多媒體課件將詩的意境為學(xué)生淋漓盡致地演繹出來：池塘邊的綠草一片片，水就要溢過池岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山后是通紅的落日，影子倒映在水中閃動著粼粼波光，小牧童橫騎在牛背上，手里拿著一只短笛，隨口吹著……。多美好、恬靜的畫面啊。此情此景，學(xué)生的心被融化了，他們完全沉浸在詩的意境中。如臨其境、如聞其聲，被美景所浸染。有了直觀形象圖畫的刺激，學(xué)生的朗讀更精彩、更入神。他們帶著對美的追求全身心地投入到朗讀中，讀出精彩、讀出效率，學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，有默讀的、有大聲朗讀的……。在朗讀中體會到詩人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活的向往，正如王國維老師說的那樣“一切景語切情語”。就這樣，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，不僅激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還將對該詩的理解上升到一個更高的層次，深化了主題思想，大大提高了教學(xué)的有效性。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

語文是一門內(nèi)容豐富、范圍廣泛的學(xué)科，有些內(nèi)容離學(xué)生的生活年代、地域較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的困難。若教師一味采取說教式的方式，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，只會適得其反。不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還會讓他們對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。為此，教師可以利用信息技術(shù)不受時間、空間限制的優(yōu)勢，讓學(xué)生以信息技術(shù)為載體，與作者、與文本進(jìn)行超時空的知識、情感交流，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。并實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的有效過渡，發(fā)展思維能力。

以五年級語文《牧場之國》一課為例，這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光。但學(xué)生沒有到過荷蘭，腦海里沒有具體的場景。只能從文字中獲得對荷蘭牧場的有限認(rèn)知，從而未能深切感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風(fēng)光，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，影響了學(xué)生對主題思想的理解，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。為了突破這一重難點(diǎn)，教師充分利用信息技術(shù)不受時間、空間限制的優(yōu)勢，為學(xué)生制作了關(guān)于荷蘭牧場的課件，有碧綠的草原、黑白的花牛、膚白的綿羊、黑色的豬群、金色的晚霞、閃爍的燈光等，將一幅幅美麗的田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，讓學(xué)生入境入情，激發(fā)出對大自然的熱愛之情，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。此外，借助信息技術(shù)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文做出概括總結(jié)，結(jié)合文字描述，學(xué)生將整篇內(nèi)容歸納為四幅圖畫：牛群吃草圖、駿馬飛馳圖、動物休閑圖、夜晚安靜圖。就這樣，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅將語言文字以直觀的圖畫顯現(xiàn)于學(xué)生的腦海，幫助學(xué)生更好地理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還提升了學(xué)生的概括總結(jié)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

（一）課前預(yù)習(xí)

好的開端是成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種前瞻性學(xué)習(xí)，通過對知識內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，從而有針對性聽課，提高聽課的有效性。不僅如此，預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效途徑，可以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而不斷擴(kuò)充知識儲備。雖然預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，但由于學(xué)生的知識儲備不足，在預(yù)習(xí)過程中會遇到這樣或那樣的問題，因而教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。但預(yù)習(xí)是一種課前活動，教師不可能對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，信息技術(shù)就可以發(fā)揮橋梁的作用，在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，加速師生之間的交流，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有效。

如在學(xué)習(xí)五年級語文《草船借箭》一課時，教師就可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將預(yù)習(xí)任務(wù)單羅列在微課中，如需要讀準(zhǔn)的生字詞“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯的詞語以及容易寫錯的詞語“妒忌”。在自主閱讀中，教師設(shè)計(jì)了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：自由讀課文，并想一想你讀懂了什么？課文的主要內(nèi)容是什么？故事的主要人物有哪些？這些人物中你最欣賞誰？為什么？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句用橫線畫出來，并在旁邊寫出你的感受和體會。學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)單的指引下，一步步對文本探索，遇有不會的內(nèi)容可以利用微視頻的回放、暫停等功能，仔細(xì)琢磨。這相當(dāng)于將教師請到家里進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，大大提高了預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。