張佐江

摘要：“部編本初中語(yǔ)文教材”與最初的原型“人教版”相比，主要對(duì)古詩(shī)詞選編進(jìn)行了大幅度改革，同時(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中古典詩(shī)詞整體比重也有所加大。因此，教師一定要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整，這樣才能與新環(huán)境下古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展需求保持一致。文章主要以“部編本”視角探究有效的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，提出了解決初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：部編本;視角;初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞

“部編初中語(yǔ)文教材”（以下簡(jiǎn)稱“部編本”）旨在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化進(jìn)行傳承發(fā)揚(yáng)，因此在初中語(yǔ)文課程中加大了古詩(shī)詞的整體占比，具體情況如下。

一、 “部編本”主要特點(diǎn)

部編本主要以立德樹人作為根本，旨在對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)典傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承發(fā)揚(yáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以學(xué)生作為核心，創(chuàng)建一套自學(xué)、教讀以及課外閱讀相結(jié)合的三維一體閱讀機(jī)制?！安烤幈尽苯滩拇舜稳脒x的古詩(shī)詞一共為84篇，在所有篇目中的整體占比接近35%，與之前的人教版相比占據(jù)比例提升2.2%。

二、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中遇到的問(wèn)題

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中關(guān)鍵內(nèi)容在于古詩(shī)詞教學(xué)可以更好地激發(fā)初中生的思想與情感，加深初中生個(gè)人理解能力，不過(guò)就實(shí)踐教學(xué)情況而言，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中還存在很多不足，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，使用的教學(xué)方式比較單一，無(wú)法與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，而且在檢查作業(yè)時(shí)非常呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提升，下面將詳細(xì)進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)形式單一化

就當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)整體情況而言，教師在教學(xué)過(guò)程中使用的方法非常單一，教學(xué)方式較為落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提升興趣。例如，教師在講解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，首先都會(huì)詳細(xì)介紹一下作者，然后學(xué)生自由進(jìn)行朗讀，緊接著教師針對(duì)每個(gè)句子以及用詞情況進(jìn)行分析，最后幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。這種教學(xué)模式往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效率始終較為低下。

（二）教學(xué)與實(shí)際生活脫軌

語(yǔ)文教學(xué)與生活密切相關(guān)，引起與實(shí)際生活更不能脫節(jié)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要以實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，然而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)整體情況來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法結(jié)合實(shí)際生活，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法透徹了解。例如，教師給學(xué)生講解《游西山村》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，無(wú)法將“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”與學(xué)生學(xué)習(xí)里面遇到的問(wèn)題密切相連，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)這些精妙詩(shī)句充分理解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候熱情不高。

（三）作業(yè)檢查形式死板

目前盡管國(guó)內(nèi)很多初中加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)工作，不過(guò)部分教師將重點(diǎn)基本上都集中在背誦以及默寫方面，因此檢查無(wú)疑成為日常教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。如此一來(lái)，在檢查作業(yè)的時(shí)候形式非常死板，一般都是死記硬背，學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)詞有透徹了解，很難提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，而且還會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很難獲得提升。

三、 中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)改善對(duì)策

（一）誦讀為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面有明確規(guī)定，其中教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于古詩(shī)詞誦讀，尤其對(duì)初中生需要掌握的古詩(shī)詞數(shù)量規(guī)定也比較嚴(yán)格。初中生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，不但能夠陶冶自身情操，同時(shí)還可以幫助樹立價(jià)值觀以及人生觀，不過(guò)朗讀與誦讀不一樣，如何在語(yǔ)文教學(xué)中擁有更加好的誦讀效果，一般要做好下面這兩點(diǎn)。

1. 讀得準(zhǔn)確

在誦讀過(guò)程中，“準(zhǔn)確”字面意思指的就是學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候一定要發(fā)音正確，不能出現(xiàn)口誤，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只需要通過(guò)注釋或者查閱工具書就能夠輕松完成。不過(guò)在具體誦讀過(guò)程中，“準(zhǔn)確”通常還有其他層面的意思，首先，學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候一定要注意語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣，盡可能做到與詩(shī)詞情感保持一致，這樣才能保證更好地誦讀效果。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞誦讀也做出了明確要求，其中明確指出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)在應(yīng)用時(shí)務(wù)必保證恰當(dāng)合適。例如，在學(xué)習(xí)杜甫經(jīng)典古詩(shī)詞《望岳》的時(shí)候，倘若誦讀語(yǔ)調(diào)過(guò)于矯揉造作，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)送的效果，甚至屬于對(duì)經(jīng)典的褻瀆。其次，在誦讀的時(shí)候要對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行有效把握，然后掌握古詩(shī)詞要表達(dá)的情感;倘若學(xué)生在誦讀的時(shí)候僅僅以個(gè)人喜好進(jìn)行，無(wú)法對(duì)其中的內(nèi)容情感進(jìn)行與把握，那么誦讀目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)李白經(jīng)典詩(shī)詞《行路難》的時(shí)候，首先要對(duì)這首詩(shī)歌有充分了解，然后再進(jìn)行誦讀，這樣才能夠朗誦出其中的大氣與磅礴。

2. 讀得合適

新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出明確要求，在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候除了要做到準(zhǔn)確速度，同時(shí)還要讀的合適，在具體誦讀的過(guò)程中聲音要保持洪亮，同時(shí)還要有相應(yīng)的誦讀節(jié)奏，口心眼要做到一致，全身心投入到其中，才能感受到古詩(shī)詞的魅力。

（二）詩(shī)畫結(jié)合，感受意境

意境屬于詩(shī)人在景物與個(gè)人情感交融過(guò)程中衍生的一種藝術(shù)境界，中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，流長(zhǎng)時(shí)間比較長(zhǎng)，然而學(xué)生對(duì)其中的情境并不是非常熟悉，尤其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法把握其中的意境。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)詩(shī)畫結(jié)合，然后借助多媒體展示給學(xué)生其中的畫面，讓學(xué)生通過(guò)視頻以及圖片的方式進(jìn)行感受，在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴。當(dāng)然教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，將詩(shī)歌畫面繪制出來(lái)。例如，王維的詩(shī)作畫面感非常強(qiáng)，比如詩(shī)詞《使至塞上》里面有經(jīng)典的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，向世人展示出長(zhǎng)河落日以及塞外沙漠的壯麗景觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象繪制出當(dāng)時(shí)的景象，這樣不但能夠提升學(xué)生參與熱情，同時(shí)在思維上也會(huì)更加活躍，讓學(xué)生能夠真正把握其中所要表達(dá)的真情實(shí)感，拉近了與世人之間的距離，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞將帶來(lái)更大幫助。

（三）角色扮演，體會(huì)情境

部編本教材里面有的古詩(shī)詞敘事性比較強(qiáng)，其中經(jīng)典代表有《木蘭詩(shī)》以及杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這些古詩(shī)詞在人物性格方面非常鮮明，擁有緊湊的故事感，同時(shí)還有強(qiáng)烈沖突的矛盾，教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，通過(guò)情景劇的方式在課堂上表演。學(xué)生首先對(duì)劇本進(jìn)行改編，然后自己挑選演員，如果遇到問(wèn)題教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞熱情，興趣也會(huì)更加高漲，讓學(xué)生充分融入古詩(shī)詞的意境中，體會(huì)所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生編寫劇本，然后進(jìn)行自由表演。第一幕：在屋子外面有個(gè)枯瘦伶仃的老人，穿著一身爛衣衫感到痛苦無(wú)奈，然后大風(fēng)讓屋頂茅草紛紛吹落。第二幕：此時(shí)出現(xiàn)了一些頑皮的兒童，他們抱著被風(fēng)吹落的茅草直接跑開。第三幕，在破屋里面詩(shī)人“長(zhǎng)夜沾濕”，無(wú)法入睡，通過(guò)自身的困苦想到了普通百姓的痛苦，然后發(fā)出了感慨——“大庇天下寒士俱歡顏”。學(xué)生也可以扮演其中的角色，這樣才能深刻體會(huì)到杜甫憂國(guó)憂民的情懷，當(dāng)然在編寫以及表演劇本的時(shí)候一定要融入其中并得以升華，這樣才能深刻感受到自身需要擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。