陳燕燕

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)方式過于死板、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，所以在課堂教學(xué)中教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，并且還無法獲得理想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生更好地落實(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)，注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的明確指導(dǎo)，以在不斷磨合中獲得共同進(jìn)步。同時(shí)教師還可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由孤軍奮戰(zhàn)向著合作學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變，使“伙伴學(xué)習(xí)”所具備的功效得到充分發(fā)揮。文章在對“伙伴學(xué)習(xí)”概念、內(nèi)涵進(jìn)行探析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)英語教學(xué)中開展“伙伴學(xué)習(xí)”的意義進(jìn)行分析，并對充分落實(shí)“伙伴學(xué)習(xí)”的路徑進(jìn)行研究，以推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：“伙伴學(xué)習(xí)”;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用研究

一、 伙伴學(xué)習(xí)

“伙伴學(xué)習(xí)”就是結(jié)伴開展學(xué)習(xí)，以對相對固定的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，更好地落實(shí)共同目標(biāo)。而“伙伴學(xué)習(xí)”共同體的構(gòu)建需要以“小先生”作為基礎(chǔ)，將“伙伴學(xué)習(xí)”作為最為基本的手段，最終目的就是獲得良好的共同成長。而在“伙伴學(xué)習(xí)”中“小先生”是其中的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者，是最能夠奉獻(xiàn)、吃苦的人。而“伙伴學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”之間的差別在于：“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心所組織的學(xué)習(xí)形式，而“伙伴學(xué)習(xí)”中不僅注重對學(xué)習(xí)模式的建立，還注重對伙伴關(guān)系的培養(yǎng)，其所涵蓋的范圍比較廣泛。

二、 應(yīng)用“伙伴學(xué)習(xí)”的意義

（一）探索新的教學(xué)途徑

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小組合作過于形式化，分組方式比較單一，學(xué)習(xí)過程較為隨意，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生思維比較混亂。教師、學(xué)生、課程是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的三大要素，如果在實(shí)際教學(xué)中三者之間無法保持有效平衡，就無法使教學(xué)目標(biāo)得到確切落實(shí)，不能獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)過程是一種較為特殊的交往過程，教學(xué)變革是教學(xué)形態(tài)、要素以及環(huán)境不斷發(fā)展取得的結(jié)果，在優(yōu)質(zhì)的交流中構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，以對學(xué)生的伙伴意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)“伙伴學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)作為主體，會(huì)給予學(xué)生充分的關(guān)注與尊重，確保學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利的落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。同時(shí)“伙伴學(xué)習(xí)”可以使知識(shí)源得到不斷拓展，顯著提升學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行獲取的能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到全面成長。此外，“伙伴學(xué)習(xí)”課堂能夠注重對“以生為本”理念的充分落實(shí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生開展有效的自主合作、實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的不斷提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

1. 參與權(quán)

作為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的存在才能夠讓課堂具備相應(yīng)意義。缺少學(xué)生參與的課堂毫無生機(jī)，所以在“伙伴學(xué)習(xí)”過程中，教師需要讓每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其能夠以自身喜好、能力與特長為依據(jù)開展有效的自主分工，在學(xué)習(xí)共同體中找恰當(dāng)?shù)奈恢?。讓學(xué)生擁有完全的參與權(quán)，使其潛能得到充分挖掘。這就要求教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)內(nèi)容與形式吸引學(xué)生。

2. 表達(dá)權(quán)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)人的生活環(huán)境不同，所以學(xué)生所具備的認(rèn)知能力是豐富且個(gè)性的。而引導(dǎo)學(xué)生對自己內(nèi)容的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，可以使其充分感受到被尊重。而在新時(shí)代不斷發(fā)展的大背景下，大部分學(xué)生都擁有較強(qiáng)的展現(xiàn)與表達(dá)愿望，其思維十分活躍。

3. 質(zhì)疑權(quán)

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，人們應(yīng)該做到“不唯師、不唯書”。通過對質(zhì)疑環(huán)境的有效構(gòu)建可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而使思維碰撞出火花，促進(jìn)相關(guān)理念的有效變革與建立。

4. 選擇權(quán)

隨著教育改革的不斷落實(shí)，教育教學(xué)中更加重視對學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，注重對“以人為本”理念的確切落實(shí)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好教育。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師會(huì)讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。通過自主選擇與判斷之后，學(xué)生不僅可以感到被尊重，還能夠產(chǎn)生較高的自我認(rèn)同感。在“伙伴學(xué)習(xí)”過程中，讓學(xué)生對伙伴、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效肯定。

（三）推動(dòng)教學(xué)改革

以“小先生”作為基礎(chǔ)落實(shí)“伙伴學(xué)習(xí)”，不僅是對陶行知先生生活教育理念、前輩教育成功經(jīng)驗(yàn)的有效傳承，還對杜威的民主教育理念、佐藤學(xué)的伙伴學(xué)習(xí)共同體理念進(jìn)行了有效融入，由根本上轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而使課堂生態(tài)得到有效優(yōu)化，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同探究能力得到顯著提升。教師將課堂真正地還給學(xué)生，充分突顯學(xué)生的主體地位，教師會(huì)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助與服務(wù)。通過對良好、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對學(xué)生獨(dú)自、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的協(xié)作、交流能力，顯著提升學(xué)生自身英語綜合素養(yǎng)與能力，大力推動(dòng)教育改革的不斷落實(shí)。

三、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生正式開始英語學(xué)習(xí)的階段，但是因?yàn)槿鄙倜鞔_的教學(xué)目標(biāo)以及充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)得過且過的狀況，英語學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的隨意性以及盲目性。所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)只是因?yàn)樾迈r，在遇到相應(yīng)困難、挫折后，學(xué)生就會(huì)對英語學(xué)習(xí)失去興趣以及信心。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺少對良好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，所以在對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不知從何下手，十分容易出現(xiàn)厭倦、畏懼心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較強(qiáng)的依賴性，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不懂得做好預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，課下沒有鞏固復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)完全依仗每周固定的幾節(jié)課，這十分不利于學(xué)生英語水平的提升。此外，學(xué)生缺少對正確學(xué)習(xí)方法的掌握，盡管十分努力卻無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、 應(yīng)用“伙伴學(xué)習(xí)”的路徑

（一）快樂同行

在開展“伙伴學(xué)習(xí)”活動(dòng)過程中，組建搭檔是首要的一步。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師通常都會(huì)采用最為保守的方式讓學(xué)生組成搭檔——同桌搭檔，這樣雖然能夠在加強(qiáng)同桌學(xué)習(xí)交流方面提供助力，但卻忽視了學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、個(gè)性等，不利于學(xué)生良好、高效地開展英語學(xué)習(xí)。所以在開展“伙伴學(xué)習(xí)”過程中，教師可以通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴組合。如果是在特定語言環(huán)境中開展學(xué)習(xí)或者是探究活動(dòng)，教師就可以讓學(xué)生自主地對伙伴進(jìn)行找尋，然后共同落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在對活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)的過程中，教師可以在對學(xué)生產(chǎn)生的日常了解基礎(chǔ)上，對伙伴學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行臨時(shí)組建，通過即興方式讓學(xué)生更好地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。例如：在“After school”話題討論教學(xué)中，因?yàn)樵掝}內(nèi)容會(huì)涉及學(xué)生的課后生活，所以讓玩伴組成教學(xué)活動(dòng)中的伙伴學(xué)習(xí)共同體，必定能夠讓學(xué)生有話可說，并積極、熱烈地開展話題探討。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生自由地開展伙伴組合，使“玩伴”變成“學(xué)習(xí)伙伴”，讓學(xué)生能夠敞開心扉對自己的課余生活進(jìn)行探討，使學(xué)生自身的英語實(shí)踐能力得到顯著提升。