張愛美

摘要：隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，教學設(shè)備和信息技術(shù)進入課堂當中，高中化學的教學方向也從簡單的教材知識傳授過渡到了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為了能夠豐富學生的高中化學課堂，需要教師運用創(chuàng)新性的教學思維，打造良好的實驗教學。因此，文章將會從多媒體技術(shù)、創(chuàng)新教學目標、合作小組以及建模實驗四方面展開論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;創(chuàng)新實驗;教學理念;有效課堂

在現(xiàn)階段新課程的教學要求下，化學課程是高考的必考科目之一，教師需要能夠運用創(chuàng)新性的教學方法，不斷地提高學生的學科素養(yǎng)。化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成物質(zhì)、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)性的學科，其最主要的特征是從微觀層次來認知物質(zhì)以符號的形式，來描述物質(zhì)在不同的方面創(chuàng)造出不同的化學元素。為了能夠創(chuàng)新現(xiàn)有的教學形式，教師需要從教學目標進行改變，將多元化的教學方法融入現(xiàn)有的教學當中，不斷地吸引學生在課堂中的學習興趣，為學生打造有效的化學實驗。

一、 通過多媒體技術(shù)，吸引學生在化學實驗的學習興趣

多媒體技術(shù)在實踐應(yīng)用當中具有自身的開放性，完全可以結(jié)合課堂教學的時間、空間和結(jié)構(gòu)三個維度進行全方面的開放，從而不斷地實現(xiàn)課堂內(nèi)外構(gòu)造的合理性，方便教師和學生能夠在同一個互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，對相關(guān)的化學知識點進行課件的下載和資源的共享。教師通過多媒體的技術(shù)，讓學生初步地對化學知識有更加深刻地了解，從而不斷提高自己的思維能力，使學生更好地開展學習內(nèi)容，提高學習興趣，能夠運用多種思維，開展有趣的化學實驗，不斷地拓展自己的知識層面。

例如，在“氧化還原反應(yīng)方程式”相關(guān)知識點的講解當中，首先，為了能夠更好地開展氧化還原配平實驗教學，教師可以利用多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)配平過程，讓學生能夠進一步地了解實驗的操作步驟，在觀看實驗的過程當中，教師要鼓勵高中生把重點的實驗步驟或者是重點的知識點進行記錄，方便自己更好地開展化學實驗。緊接著，教師在引用生活中的情景，拿出兩個蘋果，一個蘋果是完整的，另外一個蘋果是被咬過的，放置一段時間，讓學生再次觀察蘋果的顏色，就會發(fā)現(xiàn)被咬過的蘋果由粉色變成了黃褐色，這就說明蘋果與空氣接觸明顯發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。這時，教師再列出相關(guān)的方程式氧化反應(yīng)：2Mg+O22MgO和還原反應(yīng)：CuO+H2Cu+H2O這兩個式子進行展示出來，讓學生能夠結(jié)合這兩個方程式來進一步地了解氧化還原反應(yīng)，從而能夠得出相應(yīng)的結(jié)論：還原反應(yīng)，氫氣是得到了氧，從而發(fā)生了氧化反應(yīng)，幫助學生對課文內(nèi)容展開深層次的分析。然后，教師在開展化學實驗的過程中，學生通過正向配平法，逆向配平法和觀察法，依照氧化還原的基本特征展開化學實驗，通過不同物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，能夠進一步了解一系列的方程式，比如鈉與氧氣反應(yīng)是4Na+O22Na2O，過氧化鈉與水反應(yīng)是2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑。因此，通過有效的信息技術(shù)引入，給單一枯燥的教學課堂帶來了新的生機，方便教師對一些難以講述的化學知識和化學方程式進行深度應(yīng)用，不斷地培養(yǎng)學生的化學思維能力，讓他們能夠在多元化的教學情景中擁有良好的學習態(tài)度，不斷加強自己對化學知識的理解。

二、 創(chuàng)新現(xiàn)有的教學目標，打造多元化的教學課堂

從課堂的實際教學來看，如果教師想要改變現(xiàn)有的教學策略，就需要深入地挖掘新課標的教學理念，不斷地創(chuàng)新自己的教學思路，通過多種途徑為學生打造良好的課堂內(nèi)容，使學生可以在多層次的課堂設(shè)計當中，一步一步地了解化學知識點，由淺入深，使自己的邏輯思維能力得到快速的提高。教師可以打造趣味化的教學情境，將信息技術(shù)與教材知識相結(jié)合，通過多元的課堂體驗，幫助學生對化學知識進行深入的了解，提高自己的化學實驗動手能力。相信在教師的帶領(lǐng)下，課堂的教學形式可以呈現(xiàn)創(chuàng)新性，而化學實驗的內(nèi)容也可以得到更好的延伸，讓學生透過實驗來增強自己對化學知識的理解。

例如，在開展一系列的化學實驗課堂的時候，教師可以以“具體的收集與制取”為專題開展一定的教學活動，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學目標，打破教材課本知識的章節(jié)聯(lián)系，幫助學生能夠快速地提高實踐能力。首先，教師可以向?qū)W生演示氯氣的制取過程，氯氣的制取原理是強氧化劑氧化含氧化合物，先將一個分液漏斗裝在圓底燒瓶上，利用酒精燈加熱2～5分鐘，這時，再次加熱能夠使?jié)駶櫟乃{色石蕊試紙變成紅褐色之后，再往燒杯當中加入飽和食鹽，水以及濃硫酸，為了去除水蒸氣，最后再利用排飽和食鹽水法或者是向上排空氣法，就可以收到氯氣。緊接著，教師可以鼓勵學生運用相關(guān)的化學性質(zhì)來收集氨氣，按照教師的實驗步驟，先要明白制取的原理，是將固體銨鹽與固體強堿的復(fù)分解，先將一個大試管向下略微傾斜，利用酒精燈進行加熱，這時候，就可以觀察到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，再加入堿石灰，除去水蒸氣，利用向下排氣法就可以收集到氨氣。通過這兩個化學實驗，能夠進一步地提高學生對化學知識的理解，不斷地豐富自己的化學認知。因此，教師通過創(chuàng)新現(xiàn)有的教學目標，利用多種方式提高學生的理解能力，讓他們能夠?qū)瘜W知識點展開深入的探究，不斷地豐富學生的學習體驗，打造多元化的教學課堂，使學生的學習能力得到快速的提升。

三、 通過合作小組模式，進一步培養(yǎng)學生的學習能力

合作小組在高中化學課堂的運用得到了廣泛的推廣，而教師所要做的是對合作學習作出創(chuàng)新性改進，尤其是在化學實驗課堂的時候，教師需要利用改良后的合作小組模式，將學習任務(wù)融入課堂當中，讓每組的成員可以圍繞相應(yīng)的學習任務(wù)，更好地完成化學實驗，幫助自己提高對化學知識的理解，從而打造有效的課堂內(nèi)容。教師在開展合作小組的時候，不要一味地講究平均的分組，也可以讓學生自主地結(jié)對，給學生更加輕松的學習氛圍，更好地開展化學實驗探究。

例如，為了能夠讓學生可以長期地展開化學實驗，教師就可以開展一堂課的時間，讓學生能夠?qū)瘜W實驗的幾個基礎(chǔ)步驟展開學習，通過成立合作小組的形式，讓學生共同使用化學器材用嚴謹科學的態(tài)度來認真完成化學實驗。首先，教師從儀器的洗滌出發(fā)，讓小組成員洗出來的玻璃儀器上，內(nèi)壁可以附有均勻的水膜，但不能積成水滴也不能成股流下;其次，在試紙的使用過程當中，教師可以以紅色或者是藍色石蕊試紙為主，一般將一塊試紙貼在玻璃片上蘸取代測溶液的。然后，教師再讓每組成員能夠練習藥品的取用和保存，從而能夠明白：用固體藥品要先將試管傾斜，再用小紙條小心地送入到試管底部，將試管立起來或者是用夾子進行夾取，而在液體藥品的取用過程當中，使用少量液體時，可用膠頭滴管獲取，較多量液體時可用直接傾注法進行取用。學生在化學實驗練習的過程當中，合作小組的成員可以為正在進行實驗的同學進行監(jiān)督，時刻矯正學生的化學實驗步驟，使每個學生能夠快速地提高自己對化學知識的了解，從而開展更加有趣的化學實驗。因此，教師通過合作小組的模式，能夠進一步培養(yǎng)學生的學習能力，讓每一個學生在合作小組當中體會到團隊的力量，能夠運用自己的參與感，增強對化學學習的信心，尤其是遇到難題的時候，虛心地向組員進行請教，相互督促，相互學習，共同完成相關(guān)的學習任務(wù)。