劉林 楊娜

摘要：開(kāi)展土木工程專業(yè)核心課程英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程兼具科學(xué)性、工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在土木工程專業(yè)課程中具有代表性。以該課程為例，介紹北京交通大學(xué)茅以升班雙語(yǔ)課程和留學(xué)生全英文課程的教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐情況。緊密結(jié)合工程教育認(rèn)證的基本要求，以強(qiáng)化英語(yǔ)思維和實(shí)際應(yīng)用能力為目的，針對(duì)兩類不同學(xué)生群體特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、全英文課程項(xiàng)目、考核方式等方面逐一調(diào)整優(yōu)化。實(shí)踐表明，全英文課程項(xiàng)目有助于全方位提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，借助信息化教學(xué)手段的師生線上交流平臺(tái)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在全面總結(jié)試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)提出建議。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);雙語(yǔ)教學(xué);全英文教學(xué);課程項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642.3;TU-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）01-0088-08

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，加大力度培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的專業(yè)人才已成為高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出教育國(guó)際化的理念。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再次強(qiáng)調(diào)了教育國(guó)際化的重要性[1]。自2001年來(lái)，各高校在國(guó)際化辦學(xué)及專業(yè)國(guó)際化建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索和有益嘗試，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)[1-5]。

近十年來(lái)，中國(guó)在交通土建領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，國(guó)際影響力和國(guó)際地位得到顯著提升。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的中資企業(yè)赴海外投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

對(duì)鐵路技術(shù)人員的需求量預(yù)計(jì)超過(guò)32萬(wàn)人。高等院校作為土木工程專業(yè)的人才儲(chǔ)備庫(kù)，需要源源不斷地為企業(yè)輸送綜合素質(zhì)優(yōu)良的國(guó)際化專業(yè)人才。

面對(duì)“交通強(qiáng)國(guó)”背景下的國(guó)際教育新需求，作為鐵路特色院校，北京交通大學(xué)土建學(xué)院致力于服務(wù)國(guó)家建設(shè)需求，積極探索土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化道路。在土木工程專業(yè)，已初步完成了包括工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等核心課程的全英文課程建設(shè)，并同步應(yīng)用于留學(xué)生國(guó)際班的教學(xué)實(shí)踐。另外，還開(kāi)設(shè)了工程力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、彈性力學(xué)及有限元等雙語(yǔ)課程[6]。其中，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程已有十年的英文教學(xué)實(shí)踐積累，針對(duì)不同的學(xué)生群體，先后進(jìn)行了4種模式的教學(xué)嘗試，即早期的外教全英文課程、外國(guó)工程師短期培訓(xùn)全英語(yǔ)課程、近期面向國(guó)內(nèi)學(xué)生的雙語(yǔ)課程和面向留學(xué)生國(guó)際班的全英文課程。以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，主要介紹近期雙語(yǔ)課程和全英文課程的教學(xué)實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，全方位優(yōu)化提升專業(yè)課程英文教學(xué)水平。

一、試點(diǎn)課程簡(jiǎn)介

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為首批英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)課程，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中一門(mén)重要的專業(yè)課程。課程從專業(yè)知識(shí)方面為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在科研探索和工程應(yīng)用過(guò)程中建立工程實(shí)踐的哲學(xué)思想，即以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，加以理論分析，再返回實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而構(gòu)建既體現(xiàn)科學(xué)性又反映工程性，兼顧工程安全性和經(jīng)濟(jì)性的知識(shí)架構(gòu)體系。

土木建筑工程學(xué)院混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為64學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)工程（48學(xué)時(shí)，含課程項(xiàng)目）、公路橋梁工程（4學(xué)時(shí)）和鐵路橋梁工程（12學(xué)時(shí)）的混凝土結(jié)構(gòu)基本設(shè)計(jì)原理。課程目標(biāo)與工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示， 4項(xiàng)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。借助學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程項(xiàng)目和期末考試等一系列分項(xiàng)量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。為保證授課質(zhì)量，雙語(yǔ)課程僅針對(duì)茅以升班學(xué)生開(kāi)設(shè)（每屆約30名學(xué)生），其余班級(jí)仍為中文課程。留學(xué)生單獨(dú)開(kāi)班，以來(lái)自非洲的學(xué)生為主，全英文教學(xué)。中文班級(jí)、雙語(yǔ)班級(jí)和全英文班級(jí)在課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核要求等方面基本一致，但雙語(yǔ)班級(jí)和全英文班級(jí)的學(xué)生需要用英語(yǔ)完成作業(yè)和課程項(xiàng)目。課程所用的中文教材是學(xué)院混凝土結(jié)構(gòu)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的教材[7]，教材涵蓋房屋建筑結(jié)構(gòu)、公路橋梁和鐵路橋梁混凝土結(jié)構(gòu)基本設(shè)計(jì)原理的教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)班的英文教材選用同濟(jì)大學(xué)顧祥林教授等編著的全英文教材[8]，留學(xué)生全英文班的教材選用趙軍等編著的全英文教材[9]。

從事專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的教師需具備國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知國(guó)外名校同一門(mén)課程或相關(guān)課程的教學(xué)開(kāi)展情況，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。筆者承擔(dān)了多年的茅以升班雙語(yǔ)課程和留學(xué)生全英文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的教學(xué)和國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程項(xiàng)目、考核方式等方面進(jìn)行了一些探索。

二、面向茅以升班的雙語(yǔ)課程

2008年暑假，借助與意大利米蘭理工學(xué)院土木系的合作關(guān)系，學(xué)院聘請(qǐng)一位受當(dāng)?shù)刂袊?guó)留學(xué)生普遍好評(píng)的外教來(lái)學(xué)校為部分學(xué)生用全英文講授混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，圖1為2008年外教授課的課堂情況。但這一嘗試僅僅持續(xù)了兩年，存在的主要問(wèn)題為：（1） 學(xué)生英語(yǔ)水平有限、知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以聽(tīng)懂外教的授課內(nèi)容。因語(yǔ)言問(wèn)題導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，能與外教主動(dòng)交流的學(xué)生極少;（2） 外教全英文集中授課形式強(qiáng)度過(guò)大，考核成績(jī)不理想。受外教時(shí)間所限，只能利用暑假集中授課，每天4 h課程，連續(xù)3周，加上語(yǔ)言的問(wèn)題，難以保證聽(tīng)課效果，因而學(xué)生的考試成績(jī)普遍不理想;（3） 與后續(xù)專業(yè)課程銜接的問(wèn)題。盡管國(guó)內(nèi)外結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程有相似之處，但參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，而外教課程基于國(guó)外規(guī)范，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。上述原因?qū)е峦饨陶n程在實(shí)施了兩年后學(xué)生報(bào)名人數(shù)明顯減少。

2014年學(xué)校啟動(dòng)全英文課程建設(shè)計(jì)劃，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是首批受資助的建設(shè)課程。鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院于2016年秋季為茅以升班開(kāi)設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的雙語(yǔ)課程。茅以升班是根據(jù)前兩學(xué)年的績(jī)點(diǎn)排名選拔學(xué)生組成的，是由各專業(yè)方向的優(yōu)秀學(xué)生組成的學(xué)生群體，每屆約30人。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)異，大部分學(xué)生綜合能力突出，近幾屆學(xué)生外語(yǔ)水平普遍較好，有相當(dāng)一部分學(xué)生保研到清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)，另有一些學(xué)生畢業(yè)后就讀于英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院、美國(guó)斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（UIUC）等國(guó)外土木名校。雙語(yǔ)教學(xué)旨在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力。結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試了以下做法。

課堂教學(xué)。教學(xué)大綱同普通班，雙語(yǔ)課采用全英文課件、全英文板書(shū)，以中文講解為主并輔以部分課時(shí)的全英文講解。課前教師將中英文對(duì)照講義提前上傳到課程平臺(tái)，學(xué)生講義分左右兩欄，左欄英文，右欄中文。教師授課的課件和課上板書(shū)均是全英文的，課上講解以中文為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排部分內(nèi)容全英文講解。如，受彎構(gòu)件正截面設(shè)計(jì)一章，講授完單筋和雙筋矩形截面設(shè)計(jì)后，T形截面設(shè)計(jì)一節(jié)可考慮用全英文講解，受壓構(gòu)件正截面設(shè)計(jì)一章，講授完非對(duì)稱配筋矩形截面設(shè)計(jì)后，對(duì)稱配筋矩形截面設(shè)計(jì)可嘗試全英文講解。每章的所有例題用英文編寫(xiě)，單獨(dú)成冊(cè)。每章結(jié)束部分的小結(jié)和討論專門(mén)設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，用英文交流。

全英文課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)置模式，要求學(xué)生閱讀英文任務(wù)書(shū)，收集和閱讀相關(guān)英文資料，用英文撰寫(xiě)研究報(bào)告，并用英文作中期答辯和結(jié)題答辯。項(xiàng)目分組進(jìn)行，由組長(zhǎng)牽頭，小組內(nèi)部按任務(wù)分工，最終的結(jié)題報(bào)告內(nèi)容包括：（1） 對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、限制條件、功能及建筑特色的描述;（2） 設(shè)計(jì)基本假定、所用設(shè)計(jì)方法、整個(gè)設(shè)計(jì)流程的描述;（3） 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有荷載的種類、工況計(jì)算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析計(jì)算（采用SAP2000電算）、 結(jié)構(gòu)自振特性（周期和振型）分析、承載能力極限狀態(tài)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、正常使用極限狀態(tài)的結(jié)構(gòu)驗(yàn)算;（4） 提交有關(guān)建筑、力學(xué)分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的書(shū)面報(bào)告及工程施工圖;（5） 項(xiàng)目的總結(jié)和體會(huì)。關(guān)于電算軟件的使用，在課程初期教師作建模講座。實(shí)踐表明，學(xué)生參與英文課程項(xiàng)目的積極性很高，在自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力、英文寫(xiě)作能力、口頭陳述表達(dá)能力、組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面得到了鍛煉和提升，而這些能力對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展是非常重要的。學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)（圖2），匯報(bào)PPT是全英文的，每個(gè)學(xué)生都要用英文介紹其在項(xiàng)目中完成的工作。

習(xí)題和習(xí)題課。每章的習(xí)題用全英文編寫(xiě)，單獨(dú)成冊(cè)。要求學(xué)生用英文完成作業(yè)。習(xí)題課用英文PPT和板書(shū)，并配以中文講解。

智慧教室、雨課堂助力交互式學(xué)習(xí)。智慧教室提供了強(qiáng)大的硬件和網(wǎng)絡(luò)支持，使課堂上的小組討論、學(xué)生課程項(xiàng)目成果展示更加便捷，智慧教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程直播及課程回看功能為學(xué)生復(fù)習(xí)和討論授課知識(shí)提供了便利的線上平臺(tái)。雨課堂的應(yīng)用主要是其在線測(cè)試功能，以考察學(xué)生對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這種在線形式的課內(nèi)限時(shí)答題可敦促學(xué)生事先做好復(fù)習(xí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的答題情況均被自動(dòng)完整地記錄，有助于階段性地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

MOOC輔助教學(xué)。由混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的MOOC（慕課）于2018年在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上線，提供了近60段知識(shí)點(diǎn)視頻，每段視頻15 min左右，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。每章配有測(cè)試題（選擇題和辨析題）供學(xué)生線上測(cè)試;學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生在線提問(wèn)，教師在線答疑;定期發(fā)布討論題供學(xué)生線上討論，學(xué)生線上測(cè)試和線上討論的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問(wèn)，英文互答，教師用英文點(diǎn)評(píng)，這種正向的交流模式不僅有助于訓(xùn)練英語(yǔ)思維，提升實(shí)用英語(yǔ)技能，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐表明，學(xué)生能在MOOC討論區(qū)提出一些很好的問(wèn)題，通過(guò)討論師生均可受益，學(xué)生提出的典型問(wèn)題還可升級(jí)為系統(tǒng)常備的習(xí)題。

課程考核?？己瞬捎冒俜种?，包括期末考試（占70%）、課程項(xiàng)目（占10%）、平時(shí)作業(yè)（占10%）、MOOC線上測(cè)試和討論（占10%）。期末考試與普通班采用內(nèi)容相同的試卷，考教分離，題型包括填空、選擇、辨析、簡(jiǎn)答和計(jì)算題，雙語(yǔ)班試卷只在計(jì)算題部分是全英文試題，且要求英文作答，基本上保證了茅以升班和普通班學(xué)生的應(yīng)試公平性。自2016年雙語(yǔ)授課以來(lái)，學(xué)生每年的總評(píng)成績(jī)與2016年以前茅以升班中文授課的成績(jī)基本持平。另外，學(xué)校建立了考卷掃描系統(tǒng)及在線閱卷云平臺(tái)，方便教師線上流水閱卷，一方面保證了閱卷的公平性，另一方面成績(jī)分析能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每道題的答題情況，為課程的達(dá)成度分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、面向非洲留學(xué)生的全英文課程

學(xué)校的留學(xué)生主要來(lái)自非洲、東南亞和俄羅斯等國(guó)。其中，非洲留學(xué)生通常受專門(mén)的項(xiàng)目資助，如一些國(guó)企的獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)選拔當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的學(xué)生，委托學(xué)校培養(yǎng)，因此，這些學(xué)生通常單獨(dú)編成一個(gè)國(guó)際班，培養(yǎng)方案是專門(mén)定制的。這些學(xué)生盡管也學(xué)漢語(yǔ)，但漢語(yǔ)水平尚未達(dá)到能聽(tīng)懂和理解專業(yè)課的水準(zhǔn)，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，故為他們專門(mén)開(kāi)設(shè)了全英文專業(yè)課程。圖3為2019年留學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文課堂的情況。

教學(xué)內(nèi)容?？紤]到這些留學(xué)生未來(lái)很可能為中國(guó)企業(yè)服務(wù)，需要懂得中國(guó)規(guī)范，因此，課程內(nèi)容立足于中國(guó)規(guī)范，且更注重獨(dú)立于規(guī)范的基本原理講解。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)難度較大內(nèi)容，簡(jiǎn)化繁瑣難懂的推導(dǎo)過(guò)程，略去工程實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如荷載分項(xiàng)系數(shù)的由來(lái)、作用效應(yīng)組合部分等，刪去不對(duì)稱配筋矩形截面偏心受壓構(gòu)件的正截面承載力、受拉構(gòu)件的承載力等工程中鮮有應(yīng)用的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于留學(xué)生通常在課堂上比較活躍，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多設(shè)置討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。優(yōu)化PPT內(nèi)容，合理利用英文板書(shū)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)合圖例進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)課程項(xiàng)目要用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，如荷載效應(yīng)的組合、單筋和雙筋矩形截面梁的正截面設(shè)計(jì)和斜截面設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)區(qū)的錨固要求、承受負(fù)彎矩鋼筋的截?cái)唷⒕匦谓孛嬷恼孛嬖O(shè)計(jì)和斜截面設(shè)計(jì)、梁的撓度和裂縫寬度驗(yàn)算等內(nèi)容。學(xué)完上述知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)即刻應(yīng)用于課程項(xiàng)目的階段任務(wù)，學(xué)有所用，充分發(fā)揮課程項(xiàng)目的效力。

課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目設(shè)置和開(kāi)展形式同雙語(yǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于項(xiàng)目具體問(wèn)題中。盡管沒(méi)有學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程，但一些學(xué)生自學(xué)AutoCAD， 并嘗試?yán)L制施工圖。項(xiàng)目成果匯報(bào)思路較清晰，但項(xiàng)目報(bào)告完成的質(zhì)量不如雙語(yǔ)班的中國(guó)學(xué)生。圖4為某一組學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。

考核方式?？荚囶}型有辨析題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，采用半開(kāi)卷的形式，即辨析題和簡(jiǎn)答題采用閉卷形式，計(jì)算題允許學(xué)生帶電腦用Excel完成。課程項(xiàng)目占30%，平時(shí)出勤、表現(xiàn)和作業(yè)占20%，期末考試占50%。

四、教學(xué)成效與總結(jié)

茅以升班學(xué)生對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理雙語(yǔ)課程的整體評(píng)價(jià)是形式新穎，信息量大，有助于提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。2018年秋季班的課程評(píng)教綜合得分居全校所有課程的前10%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果滿意，尤其肯定了課程項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值。2017年茅以升班的兩位學(xué)生去UIUC參加“3+1+1”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，UIUC的課程項(xiàng)目與中國(guó)雙語(yǔ)課的課程項(xiàng)目無(wú)論是形式、內(nèi)容還是技術(shù)手段都非常相似，學(xué)生非常適應(yīng)。

留學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文課調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)為Excellent，認(rèn)為課程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)有助于深刻理解課程內(nèi)容，建議多提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)、開(kāi)設(shè)AutoCAD課程等。

近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，需緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

面向中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)課程，可優(yōu)先考慮對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)放，一開(kāi)始不宜全面鋪開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，用思維導(dǎo)圖理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯承接關(guān)系，最好能專門(mén)設(shè)計(jì)一些課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)參與其中。課件、習(xí)題、在線測(cè)試題、課程項(xiàng)目盡可能用全英文，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文完成各項(xiàng)課程任務(wù)。不建議一開(kāi)始就大量采用全英文授課，可以采取中文授課為主、英文授課為輔的模式，根據(jù)授課內(nèi)容，選擇一些容易理解的章節(jié)及各章知識(shí)點(diǎn)

全英文講授。教學(xué)實(shí)踐中可應(yīng)用雨課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行每章測(cè)試，密切關(guān)注學(xué)生的測(cè)試反饋，做好過(guò)程控制，根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)作調(diào)整和優(yōu)化。課程項(xiàng)目是學(xué)生重要的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如SAP2000、 Excel、AutoCAD、Matlab、 Python等軟件解決項(xiàng)目執(zhí)行中的問(wèn)題，用英文

撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，

作項(xiàng)目匯報(bào)，以提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。利用MOOC、雨課堂等在線平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起線上提問(wèn)和討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力納入課程考核。

面向留學(xué)生的全英文課程，可進(jìn)行一些更靈活的嘗試。根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)和培訓(xùn)目的，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確需重點(diǎn)講授的內(nèi)容，課程內(nèi)容重點(diǎn)在“精”而不在“多”，講授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)詮釋基本設(shè)計(jì)原理而不是特定的規(guī)范條文。可嘗試專題式教學(xué)模式，即將教學(xué)內(nèi)容按專題編排，每個(gè)專題布置一定數(shù)量的閱讀文獻(xiàn)和思考題，供學(xué)生課下自學(xué)和練習(xí)，再利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生課上交流和討論，既可以加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，又可拓寬知識(shí)維度。建議先修課開(kāi)設(shè)AutoCAD相關(guān)的課程，以便學(xué)生更好完成課程項(xiàng)目。加強(qiáng)留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生觀摩土木工程實(shí)驗(yàn)課中鋼筋混凝土梁的加載實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)核心課程的英語(yǔ)教學(xué)是土木工程專業(yè)國(guó)際化建設(shè)的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，基于面向中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)課程和面向留學(xué)生的全英文課程教學(xué)實(shí)踐，探索簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果，并提出下一步的課程建設(shè)計(jì)劃，旨在以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：

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Practice and tips in English teaching for core courses in civil engineering

LIU Lin， YANG Na

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract：

It is of great practical significance to develop English teaching for core curricula in civil engineering major in a bid to cultivate high-quality professionals adapting to the development of globalization. The course of fundamentals of concrete structures possesses the characteristics of scientific， engineering and practice which is representative in the courses of civil engineering. Taking this course as an example， the pilot practice of English teaching in the bilingual course for students in MAO Yisheng Class and English course for international students in Beijing Jiaotong University is introduced. In compliance with the basic requirements of engineering education certification， the teaching notion， content， means， methods， course project， and grading policy are reformed aiming at strengthening English thinking and application of the two groups of students with distinct traits. The practice shows that the English course project helps to improve students professional English application ability in an all-round way and the online communication platform of teachers and students with the help of information teaching method effectively sparks students motivation and initiative in learning. Based on the pilot teaching experience， suggestions for the sustainable improvement of the courses are proposed.

Key words： civil engineering; bilingual teaching; English teaching; course project

（責(zé)任編輯 周 沫）