面向新工科人才培養(yǎng)的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

張雪 齊永正 曾文杰 陳三波

摘要：“新工科”建設(shè)對(duì)高校工科人才培養(yǎng)提出了新的更高層次的要求，作為傳統(tǒng)工科土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)在這一形勢(shì)下亟需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革。圍繞新工科內(nèi)涵和土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索改革土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重新梳理各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐訓(xùn)練

環(huán)節(jié)，融合“新工科”建設(shè)創(chuàng)新理念，形成課程實(shí)驗(yàn)、集中設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大教學(xué)模塊/平臺(tái)，以及實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新三個(gè)層次，構(gòu)建“一條主線(xiàn)、四個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次”的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，力求為培養(yǎng)創(chuàng)新型、交叉型、復(fù)合型的高素質(zhì)工程技術(shù)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);土建類(lèi);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）01-0124-06

自第一次工業(yè)革命以來(lái)，全球產(chǎn)業(yè)和科技飛速發(fā)展，歷經(jīng)蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代、信息技術(shù)時(shí)代，到如今的智能制造時(shí)代，每一次的變革無(wú)不推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)和科技向前發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)人才的需求也發(fā)生著變化，工業(yè)的每一次變革都推動(dòng)著工程教育往前發(fā)展與革新＼。當(dāng)前，隨著“云大物移智”（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)）等信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)工科產(chǎn)業(yè)亟需轉(zhuǎn)型升級(jí)，與此同時(shí)，面對(duì)行業(yè)新挑戰(zhàn)，工程教育也亟待革新，“新工科”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。2016年6月被教育部首次提出，在學(xué)界引發(fā)多次研討，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”，再到“北京指南”，形成了新工科的內(nèi)涵特征：引領(lǐng)性、前瞻性、交叉性、開(kāi)放性、實(shí)踐性＼。“新工科”建設(shè)，即立足新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，打造建設(shè)學(xué)科人才隊(duì)伍，面向未來(lái)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建設(shè)置新型工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新性、交叉性、復(fù)合型的各類(lèi)高素質(zhì)工程技術(shù)人才＼?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的提出，對(duì)工程技術(shù)人才提出了更高要求，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，在新形勢(shì)下積極探索革新。

目前，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院設(shè)有土木工程、工程管理、建筑學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，形成了大土建類(lèi)三專(zhuān)業(yè)辦學(xué)格局。在本科人才培養(yǎng)方面，學(xué)院旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有勘察、設(shè)計(jì)、建造技術(shù)、施工管理、檢測(cè)、監(jiān)理、科學(xué)研究和咨詢(xún)?cè)u(píng)估等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，具備實(shí)踐能力、執(zhí)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，具有?chuàng)新精神和一定的國(guó)際視野，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。“新工科”對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)提出了更高要求，為此，探索改革土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系非常必要。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究＼，在新形勢(shì)新要求下，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題如圖1所示。

（一）實(shí)踐教育理念滯后

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“思想是行動(dòng)的指南。”教師的理念指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理部門(mén)的理念指導(dǎo)整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只有轉(zhuǎn)變思想，更新理念，才能保證本科實(shí)踐教學(xué)朝著理想的方向發(fā)展。隨著國(guó)家“新工科”建設(shè)、工程教育認(rèn)證的開(kāi)展，我國(guó)工程教育理念已然發(fā)生了變化，但目前多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)理念。一方面，新的教學(xué)形勢(shì)沒(méi)有得到教學(xué)管理部門(mén)的深刻認(rèn)識(shí)，或者即使認(rèn)識(shí)了這一形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效的舉措還不夠多;另一方面，改革實(shí)踐教學(xué)模式會(huì)大幅增加教學(xué)工作量，部分教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性不高，因此，導(dǎo)致

實(shí)踐教育理念相對(duì)滯后，學(xué)界認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的首要問(wèn)題是理念問(wèn)題＼，因而要想改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念至關(guān)重要。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

目前，一方面高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，現(xiàn)有實(shí)踐課程依附理論課程以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或者獨(dú)立實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，缺乏體系和系統(tǒng)性＼;另一方面高校雖意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但未形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)流于形式。完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是自上而下的，從頂層設(shè)計(jì)到具體操作，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)踐基地教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互融合。面向“新工科”建設(shè)，現(xiàn)有土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行梳理整合，進(jìn)行模塊化、層次化劃分，教學(xué)方法和形式上應(yīng)該多樣化、虛實(shí)結(jié)合，既有實(shí)物操作訓(xùn)練，也有計(jì)算機(jī)仿真操作;既有校內(nèi)實(shí)習(xí)，也有校外實(shí)踐;既有課程實(shí)踐，又有專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐，以滿(mǎn)足創(chuàng)新性、交叉性、復(fù)合型的高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

高校工科專(zhuān)業(yè)普遍存在教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，大部分教師都缺乏企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷。目前，很多高校針對(duì)青年教師開(kāi)展工程實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師在做好教學(xué)工作的前提下深入企業(yè)，實(shí)地接觸工程項(xiàng)目，但由于時(shí)間短、精力有限，收效甚微。此外，在國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略部署下＼，社會(huì)對(duì)工科人才的需求已發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)科交叉型、創(chuàng)新實(shí)踐型人才成為主導(dǎo)。追根溯源，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，就需要優(yōu)秀的教育者。優(yōu)秀的教師需具備較強(qiáng)的工程能力，扎實(shí)的理論，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工程建設(shè)各程序、企業(yè)管理模式，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，能對(duì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽、工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予指導(dǎo)。但目前，從事實(shí)踐教學(xué)的教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都比較薄弱，距離理想狀態(tài)還有一定差距。

二、面向新工科人才培養(yǎng)的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探索

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)始終。近年來(lái)，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院緊抓各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)（人文社科課程實(shí)踐、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)）、二大設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）、四大實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面入手，融合“新工科”建設(shè)創(chuàng)新理念，構(gòu)建多層次土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以新工科內(nèi)涵及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，重構(gòu)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在目前培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證工作，充分調(diào)研各兄弟院校、科研院所及相關(guān)企業(yè)，吸納專(zhuān)家建議及意見(jiàn)，優(yōu)化重構(gòu)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力這條主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)精神，整合現(xiàn)有人文、基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，重新劃分實(shí)踐教學(xué)模塊，形成課程實(shí)驗(yàn)、集中設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練四個(gè)教學(xué)平臺(tái)，并在教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上構(gòu)建從驗(yàn)證到應(yīng)用，再到綜合創(chuàng)新的基礎(chǔ)認(rèn)知層、綜合應(yīng)用層、研究創(chuàng)新實(shí)踐層三級(jí)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化各課程教學(xué)單元，形成順應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新時(shí)代發(fā)展，符合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的多維度多層次實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

（一）優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，搭建四個(gè)教學(xué)平臺(tái)

整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，打破大類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間的界限，梳理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、集中設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大教學(xué)平臺(tái)，各平臺(tái)包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)如圖2所示。課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，集中設(shè)計(jì)和集中實(shí)習(xí)平臺(tái)以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以創(chuàng)新性實(shí)踐為主，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的吸收和應(yīng)用，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上

鍛煉學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。四大實(shí)踐平臺(tái)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)側(cè)重學(xué)科科研能力、多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（全國(guó)高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)大賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽等），以及社會(huì)工程實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科之間的相互交流、共同實(shí)踐。各平臺(tái)相互支撐，有效協(xié)同，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）以四個(gè)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)施三層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)原則，分為基礎(chǔ)認(rèn)知層、綜合應(yīng)用層、研究創(chuàng)新層三個(gè)層次，各層次具體架構(gòu)如下。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知層

作為三級(jí)能力培養(yǎng)的第一層次，基礎(chǔ)認(rèn)知層主要針對(duì)大一、大二學(xué)生，實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞人文社科、基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以實(shí)踐基地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、行業(yè)專(zhuān)家講座等形式實(shí)現(xiàn)。該層次主要在基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.綜合應(yīng)用層

具備綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是實(shí)踐教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。綜合應(yīng)用層主要面向大三學(xué)生，圍繞專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)，如專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放選修實(shí)驗(yàn)等，需要學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者提交課程設(shè)計(jì)。該層次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)方向，為進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉奠定基礎(chǔ)。

3.研究創(chuàng)新層

研究創(chuàng)新層面向大三、大四學(xué)生，以大四學(xué)生為主。該層級(jí)的實(shí)踐訓(xùn)練以學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)多專(zhuān)業(yè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與教師科研課題、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如學(xué)院每年組織學(xué)生參加全國(guó)高等院校學(xué)生BIM應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)大賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能建造與管理創(chuàng)新競(jìng)賽等。在教師的指導(dǎo)下，從素材收集、創(chuàng)新選題、研究探討，到完成作品，整個(gè)過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐動(dòng)手能力，極大程度地提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐條件

（一）充足的實(shí)踐教學(xué)資源

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。良好的實(shí)踐教學(xué)依賴(lài)充足的教學(xué)資源，需要實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地作支撐。首先，無(wú)論是校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放選修實(shí)驗(yàn)、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽，還是校外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、建筑寫(xiě)生、異地競(jìng)賽參賽，無(wú)不需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾。只有高校投入充足的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，才能確保實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施。其次，實(shí)踐基地作為實(shí)踐教學(xué)的重要資源，應(yīng)在維護(hù)已有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)合作，做好校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性。

（二）強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)師資力量

教學(xué)師資的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)教學(xué)的重要性毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。當(dāng)前，高校教師實(shí)踐經(jīng)歷普遍較為薄弱，即使是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，在掌握學(xué)科前沿知識(shí)和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)上還有欠缺，現(xiàn)實(shí)與理想之間還存在很大差距。在實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)上，可采取以下措施。

（1）選派教師骨干到企業(yè)實(shí)地進(jìn)修實(shí)踐半年及以上，真正跟進(jìn)工程項(xiàng)目建設(shè)，積累實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師積極參與科學(xué)研究，了解行業(yè)前沿，跟蹤行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，開(kāi)拓視野，在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，在了解競(jìng)賽要求，明確大賽宗旨的基礎(chǔ)上掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（三）完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)

為更好地鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院可以成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理部門(mén)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造良好的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”氛圍，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。該組織成員可以教師為主（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室），也可以學(xué)生為主（如競(jìng)賽聯(lián)盟），但須由教師牽頭，負(fù)責(zé)遴選專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，制定年度競(jìng)賽時(shí)間安排，配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。除了成立專(zhuān)門(mén)的組織管理部門(mén)外，還應(yīng)考慮制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐競(jìng)賽，如在劃分專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等級(jí)時(shí)，將學(xué)生的參與度、所取得的成績(jī)折算為相近的實(shí)踐課程成績(jī)，或者是第二課程學(xué)分，甚至可以參照競(jìng)賽活動(dòng)主題，免修相近實(shí)踐內(nèi)容的課程或?qū)嵺`活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“新工科”建設(shè)背景下優(yōu)化和調(diào)整土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系是目前國(guó)內(nèi)高校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。實(shí)踐教育理念滯后、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐教學(xué)師資力量較弱等問(wèn)題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校土建類(lèi)人才培養(yǎng)中頗為普遍。以江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院土建類(lèi)人才培養(yǎng)為例，圍繞各類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)（人文社會(huì)課程實(shí)踐、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)）、二大設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）、四大實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)），以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面，重構(gòu)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并詳細(xì)解析該體系的支撐條件，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)方面給出具體建議，以期拋磚引玉，為同類(lèi)高校土建類(lèi)人才培養(yǎng)提供參考。

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Explore on the practical education system of civil engineering for

emerging engineering education

ZHANG Xue1， QI Yongzheng1， ZENG Wenjie1， CHEN Sanbo2

（1.College of Civil Engineering and Architecture， Jiangsu University of Science and

Technology， Zhenjiang 212005， P.R. China; 2. CR （Shenzhen）

Co.， Ltd.， Shenzhen 518000， P. R. China）

Abstract：

The construction of emerging engineering education puts forward new and higher level requirements for the training of engineering talents in colleges and universities. As a traditional engineering major， the civil engineering major needs to explore the reform of practical teaching system in this situation. Focusing on the connotation of emerging engineering education and the training goal of civil engineering， this paper explores the reform of the practical teaching system of civil engineering. Based on the analysis of the current situation of practical teaching， this paper reorganizes all kinds of experimental courses and practical training of the major， integrates the innovation concept of emerging engineering， forms four teaching modules/platforms which contain course experiment， centralized design， centralized practice， and innovation and entrepreneurship， and three levels of practical teaching containing basic cognition， comprehensive application， and research innovation， and constructs a practical teaching system of civil engineering with “one main line， four platforms and three levels”， aiming to provide reference for the cultivation of innovative， cross and compound high-quality engineering and technical talents .

Key words： emerging engineering education; personnel training; civil engineering; practical teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）