李維 張靖宇 姜秋實(shí) 朱天偉

摘要：基于沈陽工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以實(shí)踐教學(xué)課程改革課程為依托，在教學(xué)過程中探索和發(fā)掘思政本源的思路和方法，提出專業(yè)教育與思政教育相融合的育人新模式：即，打造一個與時俱進(jìn)實(shí)時更新的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺;建立兩條思政教學(xué)線，通過不同歷史時間線多角度弘揚(yáng)社會價值觀;建設(shè)“三時間三空間”思政教學(xué)環(huán)境;推進(jìn)“四位一體”教學(xué)環(huán)節(jié)的有序滲透，確保課程涉及領(lǐng)域全方位人員參與等。經(jīng)過3年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，可為專業(yè)相關(guān)課程思政的工作提供基礎(chǔ)和建設(shè)的方向。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué);思政教育;專業(yè)教育;融合

中圖分類號：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0173-09

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習(xí)近平在會上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中指出，“堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重理論教育和實(shí)踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平” 。

由此可見，課程思政是新時代中國特色社會主義教育改革的一種創(chuàng)新型理念，是運(yùn)用教學(xué)這個主渠道將專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)融合，各類課程與思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)，能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、探索建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思政本源的意義

黨的十九大報告明確指出，立德樹人是高校的職責(zé)和使命，這就要求專業(yè)課不僅要授之以漁，更要受之以德。沈陽工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自2016年向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型以來已有3年，許多課程改革都在探索中取得了進(jìn)展。2018年校級教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革初探”中重要一項(xiàng)改革內(nèi)容就是如何在實(shí)踐教學(xué)過程中根植思政教育，發(fā)揮思政教育立體化、普適化和專業(yè)化的優(yōu)勢。因此，文章以近3年建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程為依托，探索教學(xué)實(shí)踐課程中的思政元素，使實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的家國情懷等內(nèi)容主動地被學(xué)生接收、消化，為學(xué)生的成長和職業(yè)發(fā)展提供源源不斷的“養(yǎng)料”[1]。

建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)思政教育的影響力，變知識的教育為人的教育，這是課程思政的本源與初衷，也是探索實(shí)踐課程中思政本源的動力與方向。通過多種途徑豐富，教育教學(xué)形式和載體，使學(xué)生能自然接受，把思政內(nèi)容潤物無聲地傳授給學(xué)生[2];在育人實(shí)踐中，將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合，將智育提升與美育熏染融合，引起學(xué)生的情感共鳴，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力和主動性，通過情感的認(rèn)同有效促進(jìn)專業(yè)知識的理解、掌握和拓展。

二、思政教育在建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題分析

（一）建筑行業(yè)對學(xué)生的思想政治水平要求逐漸提高

建筑學(xué)子是國家各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的后備力量，肩負(fù)著建設(shè)祖國的歷史責(zé)任。他們不但要以扎實(shí)的專業(yè)知識走向工作崗位，更應(yīng)具有良好的精神面貌與積極向上的工作態(tài)度。目前多家用人單位反饋，學(xué)生更關(guān)心待遇、自我舒適度等個人問題，工作流動性較大。然而，畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及精益求精的職業(yè)精神，這需要通過提升本科思想政治教育來獲得。

（二）建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育的途徑尚無研究

現(xiàn)有思政政治理論類課程（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等）內(nèi)容抽象空洞，與實(shí)際生活脫離，不易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致了思想政治理論課教育邊緣化、應(yīng)試化的現(xiàn)象。課程思政的提出很好地打破了高校思想教育的現(xiàn)狀，但如何把思政融入專業(yè)課教學(xué)中，需要深入研究。建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋非常多的思政內(nèi)涵，但由于教師自身思想素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課程特點(diǎn)等不確定因素，沒有形成規(guī)?；?、體系化的教學(xué)成果，更沒有被分類總結(jié)、提煉和升華。

三、 建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思政本源的發(fā)掘、拓展思路及方法

沈陽工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在2016年獲批遼寧省首批應(yīng)用型專業(yè)試點(diǎn)，由此開始專業(yè)轉(zhuǎn)型之路。建筑學(xué)專業(yè)是技術(shù)性與藝術(shù)性融合的學(xué)科，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求建筑學(xué)應(yīng)更重視建筑技術(shù)性人才的培養(yǎng)，對學(xué)生的社會實(shí)踐能力和動手能力有較高要求。經(jīng)過3年多的摸索，筆者

意識到，“應(yīng)用”在教學(xué)體系建設(shè)上的體現(xiàn)核心即為實(shí)踐教學(xué)[3]。實(shí)踐教學(xué)是與社會關(guān)系最密切的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一階段對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中思政本源的探索以問題為導(dǎo)向，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，逐步探索提出育人新模式[4]：即打造一個與時俱進(jìn)、實(shí)時更新的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺;建立兩條思政教學(xué)線，通過不同歷史時間線多角度弘揚(yáng)社會價值觀;建設(shè)“三時間三空間”思政教學(xué)環(huán)境;推進(jìn)“四位一體”教學(xué)環(huán)節(jié)的有序滲透;確保課程涉及領(lǐng)域全方位人員參與（見表1）。通過思政本源的發(fā)掘與拓展，促進(jìn)專業(yè)知識和思政教育的完美融合，培養(yǎng)建筑學(xué)執(zhí)業(yè)化精英人才。

（一）? 打造一個與時俱進(jìn)的建筑學(xué)實(shí)踐平臺

經(jīng)過3年多的教學(xué)改革實(shí)踐，我們不斷更新改進(jìn)，提煉出適合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打造與沈陽所處地理歷史文脈相符合的、擁有自身城市與建筑發(fā)展特色的地域性建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺。該平臺目前儲備的項(xiàng)目囊括從沈陽作為清王朝入關(guān)前都城所遺留下來的古代文化瑰寶到近代作為殖民地時期的建筑遺產(chǎn)，以及改革開放以來的現(xiàn)代建筑遺產(chǎn)（圖1）。平臺也會不斷更新項(xiàng)目，為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。

（二） 建立“兩條思政教學(xué)線”，通過不同歷史時間線多方位弘揚(yáng)社會價值觀

1. 從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素

建筑擁有的自身價值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯和情感、歷史建筑所賦予的歷史價值、建筑產(chǎn)業(yè)與市場及與社會生活的關(guān)系等都成為弘揚(yáng)價值觀非常好的載體。通過建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建，課程內(nèi)容優(yōu)先選取平臺上擁有的資源，使平臺上的內(nèi)容通過不同課程的不同角度深化調(diào)研、分析，其中蘊(yùn)含著的豐富思想政治教育元素也漸漸凸顯出來，歸納如下。

（1）暑期社會實(shí)踐課程：“黨員基地走訪”實(shí)踐課程依托中國建筑史、中國近現(xiàn)代建筑史等課程教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳播，提煉出民族自豪感、工匠精神、文化自信等思政知識點(diǎn)。

（2）歷史建筑測繪實(shí)習(xí)：一是通過沈陽沈鐵南十社區(qū)建筑測繪實(shí)習(xí)提煉出專業(yè)精神、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、家國情懷等思政知識點(diǎn);二是通過沈陽“一宮兩陵”建筑測繪、清東陵建筑測繪實(shí)習(xí)提煉出文化自信、匠人精神（愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、一絲不茍）、傳統(tǒng)文化、專業(yè)自信等思政知識點(diǎn)[5];三是通過沈陽新光航天集團(tuán)建筑測繪實(shí)習(xí)提煉出國家發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、家國情懷、職業(yè)操守和職業(yè)道德等思政知識點(diǎn)。

（3）建筑課程設(shè)計(jì)：一是將慶?！案母镩_放四十周年”T恤設(shè)計(jì)競賽提煉出人文情懷教育、國家自豪感、創(chuàng)新與創(chuàng)造、公平公正等思政知識點(diǎn);二是將沈陽工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院院牌設(shè)計(jì)提煉出學(xué)院家文化、理想信念教育、實(shí)踐創(chuàng)新等思政知識點(diǎn);三是通過中德醫(yī)療社區(qū)單元建筑設(shè)計(jì)周提煉出民族自信心，人類命運(yùn)共同體、創(chuàng)新與創(chuàng)造等思政知識點(diǎn)。

（4）建筑表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)：一是將慶祝“祖國七十華誕”手繪經(jīng)典建筑競賽提煉出愛國主義教育、公平公正等思政知識點(diǎn);二是將沈陽創(chuàng)意設(shè)計(jì)周之城市鍋爐房行為藝術(shù)提煉出生態(tài)觀教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政知識點(diǎn)。

2.價值模塊整合

通過實(shí)踐教學(xué)平臺上的課程教學(xué)，逐步發(fā)掘各個課程的思政教學(xué)元素，將同系列實(shí)踐教學(xué)課程中的思政價值模塊整合，逐步形成了兩條清晰的思政脈絡(luò)：即傳統(tǒng)建筑文化思政線和近現(xiàn)代建筑文化思政線，課程思政的形成思政鏈條最終形成思政面，體現(xiàn)了當(dāng)代社會核心價值觀，并與專業(yè)知識相互協(xié)助發(fā)揮作用（見圖2）。

（三）融合“三時間三空間”建設(shè)思政教學(xué)環(huán)境

中國古語有云：“讀萬卷書、行萬里路”。實(shí)踐教學(xué)要擺脫在課內(nèi)時間、固定的實(shí)習(xí)場地必須具備老師的傳統(tǒng)理念，要在更加靈活的時間和空間上進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過多種創(chuàng)新手段和形式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛好，實(shí)現(xiàn)全方位的自愿學(xué)習(xí)模式。

1. 線上線下結(jié)合

在歷史測繪實(shí)習(xí)課程中，均以學(xué)生分組的方式進(jìn)行來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課前，教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布調(diào)研對象的地形、基本概況和簡要?dú)v史背景;學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)并分成測繪小組，實(shí)地測繪過程中與同組學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場討論、研究，繪圖過程仍采取線上和線下討論的方式進(jìn)行，并輔助網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)細(xì)節(jié)做法和節(jié)點(diǎn)。教師教學(xué)過程中通過錄制慕課、微課等信息化手段，將注意事項(xiàng)發(fā)布給學(xué)生，既節(jié)省了課上時間，又可隨時與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，測繪成果圖紙水平也有顯著提升。

2.校園內(nèi)外結(jié)合

暑期社會實(shí)踐和歷史建筑測繪作為校外實(shí)踐課程，以弘揚(yáng)社會核心價值觀為要務(wù)。建筑學(xué)學(xué)生以在校內(nèi)所學(xué)的中國建筑史課程知識為載體，運(yùn)用建筑表現(xiàn)技法為手段，努力傳達(dá)中國傳統(tǒng)建筑思想。校外實(shí)踐可以使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固中國古代以及近現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)、文化和設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并在傳播過程中對中國古代及近現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)意境有深刻的感悟，增強(qiáng)民族意識和民族自豪感，提高其藝術(shù)涵養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

3. 國內(nèi)國外結(jié)合

2018年11月初，沈陽工業(yè)大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院邀請德國柏林工業(yè)大學(xué)克里斯蒂娜·尼克·薇勒教授、漢斯·尼克教授共同與建筑學(xué)系師生開展為期兩周的中德建筑設(shè)計(jì)交流周

。在交流中，學(xué)生不僅了解到其他國家的建筑理念、側(cè)重以及建筑教育特色，更重要的是通過學(xué)生作業(yè)把中華文化輸出給德國教授。設(shè)計(jì)周的交流讓德國教授了解到中國學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，并給予高度的贊揚(yáng)。學(xué)生在課程結(jié)束展示環(huán)節(jié)的表達(dá)也鍛煉了他們的專業(yè)交流能力，增強(qiáng)了專業(yè)自信[6]。

通過多時空的思政文化教育，教師不再是刻意死板地將思政知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)獲得深入的體會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神層面的共鳴。

（四）“四位一體”教學(xué)環(huán)節(jié)中思政元素的有序滲透

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議中指出思政教育要“堅(jiān)持好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法”。為了實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生積極互動、教師與學(xué)校積極配合、學(xué)生與學(xué)校積極參與的良好課堂效果，嘗試在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生參與、教師引導(dǎo)、評價機(jī)制和專業(yè)融合等四方面進(jìn)行改革，營造“四位一體”教學(xué)模式。

1.重點(diǎn)環(huán)節(jié)：學(xué)生參與

學(xué)生應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)的主角，而思想政治教育的落腳點(diǎn)在于學(xué)生是否“動于心，踐于行”。教學(xué)改革中爭取每個實(shí)踐教學(xué)單元內(nèi)都積極讓學(xué)生參與到課程全過程，具體做法如下。

（1）通過自發(fā)式實(shí)踐，學(xué)生將傳統(tǒng)建筑文化的內(nèi)涵與工匠精神體現(xiàn)到歷史建筑測繪實(shí)踐中，學(xué)生逐漸總結(jié)出一些測繪技巧：如在測量小的、低處易接觸到的數(shù)據(jù)時，采用傳統(tǒng)的手工測繪方式可行;當(dāng)測量較大的數(shù)據(jù)、高處不易直接接觸到的數(shù)據(jù)時，借助現(xiàn)代的測量儀器全站儀，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，也避免爬高的危險。上述體會可培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格細(xì)致的職業(yè)精神，學(xué)生通過親身測繪與歷史建筑近距離接觸，能夠使理論學(xué)習(xí)立體化，實(shí)地體驗(yàn)不同時期匠人的智慧和才干，體現(xiàn)出匠人精神的直觀傳達(dá)[7];學(xué)生還可以在課余時間查閱與測繪歷史建筑相關(guān)的建造年代背景、建筑師的設(shè)計(jì)思想等相關(guān)知識，增加他們對職業(yè)的滿足感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。

暑期社會實(shí)踐使中國傳統(tǒng)文化通過傳統(tǒng)建筑得以傳播，學(xué)生在村委會等村中心建筑的墻面上繪制中國傳統(tǒng)建筑，傳遞傳統(tǒng)文化的實(shí)物表征;結(jié)合板報墻給當(dāng)?shù)睾⒆咏榻B建筑文化墻的內(nèi)涵和重要建筑歷史背后的故事，不僅喚起了學(xué)生對古代工匠精神的崇敬和歷史文化的自信心，更加深了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和保護(hù)傳統(tǒng)建筑的社會責(zé)任感（見圖3～4）。

（2）通過項(xiàng)目驅(qū)動式實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)民族自豪等現(xiàn)代社會主義核心價值觀

中德建筑設(shè)計(jì)交流周在參與方式上采取了學(xué)生報名教師篩選，學(xué)生自愿組合團(tuán)隊(duì)的方式，2015～2016級的建筑課程設(shè)計(jì)交叉選取了16名學(xué)生，分9組參與，學(xué)生通過合作的方式完成前期的調(diào)研、資料的收集，在方案階段由每人提出一個方案到最后整合出每組一個方案。這種方式是平時課程沒有過的嘗試，該模式更趨向于設(shè)計(jì)院工作方式，既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，又可以考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，使得“1+1>2”的優(yōu)勢互補(bǔ)得到彰顯，學(xué)生的主觀能動性被積極喚醒。在設(shè)計(jì)周的教學(xué)成果匯報上，德國教授對學(xué)生的創(chuàng)作靈感以及英語的無障礙交流大加贊賞;同時，省內(nèi)設(shè)計(jì)院的建筑師評委也對沈陽工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)學(xué)生的基本素養(yǎng)給予了肯定。這些都增進(jìn)了學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的興趣，使學(xué)生專業(yè)能力得到提升的同時更增進(jìn)了專業(yè)自信心、民族自豪感等思想領(lǐng)域情感。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引導(dǎo)

（1）教師德育平臺的建構(gòu)

教師的育德意識、能力經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)直接關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的影響力;教師德育平臺的建構(gòu)包括課程德育內(nèi)涵的發(fā)掘，同時更重要的是構(gòu)建自身德育意識，努力提高教師自身的德育素養(yǎng)。課程德育內(nèi)涵的建構(gòu)可以通過成立課程項(xiàng)目組（每門實(shí)踐課至少兩位任課教師）集中備課;每門課建立專業(yè)知識目標(biāo)、思政知識目標(biāo)和框架的雙重體系，教師自身的德育需要依靠自學(xué)和外出學(xué)習(xí)的方式得到提升。

（2）德育教育引導(dǎo)方式

德育教育的引導(dǎo)方式主要有內(nèi)容引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向等。內(nèi)容引導(dǎo)即利用專業(yè)課程的“內(nèi)容”，老師講授與學(xué)生調(diào)研匯報等結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生調(diào)研遇到的疑問進(jìn)行解惑，并在解惑的同時培育學(xué)生正確的建筑觀、審美觀;情景創(chuàng)設(shè)即根據(jù)實(shí)踐類課程特征，讓學(xué)生身臨建筑現(xiàn)場，通過親身體驗(yàn)古代建筑與現(xiàn)代建筑的文化魅力，潤物無聲地進(jìn)行思政教育;問題導(dǎo)向是為學(xué)生設(shè)置實(shí)際建筑工程中會遇到的問題，培養(yǎng)專業(yè)能力的同時讓學(xué)生感受建筑師的責(zé)任與操守，使他們意識到要想設(shè)計(jì)建造出好的建筑就必須具備一絲不茍、精益求精的工匠品質(zhì)。通過多種德育教育的引導(dǎo)，最終達(dá)到灌輸與滲透相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合的專業(yè)思政教學(xué)效果[8]。

（3）德育教育引導(dǎo)類型

德育教育引導(dǎo)類型主要有執(zhí)行性引導(dǎo)和價值性引導(dǎo)兩種類型。

執(zhí)行性引導(dǎo)包括布置學(xué)生查閱課程相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、查找問題的能力。例如，學(xué)生主動做社會調(diào)查、微視頻、調(diào)研報告等;課堂上要求學(xué)生匯報調(diào)研成果等;課程不同階段安排討論等環(huán)節(jié)來模擬實(shí)際工作場景;價值性引導(dǎo)是在執(zhí)行性引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，潛移默化地滲透課程相關(guān)思政知識點(diǎn)，同時引領(lǐng)學(xué)生到主要的思政線上進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出課程的核心價值觀。

沈陽新光航天集團(tuán)測繪課程作為歷史建筑測繪課之一，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)研，運(yùn)用口述記錄的方式獲取廠區(qū)建造背景以及歷史沿革等信息;利用廠區(qū)會議室進(jìn)行測繪調(diào)研階段總結(jié)會議，使學(xué)生如同真正的建筑師般融入項(xiàng)目中，對調(diào)研對象的歷史、現(xiàn)狀和未來產(chǎn)生共鳴，對歷史建筑的保護(hù)與如何利用引起反思，即是從執(zhí)行性引導(dǎo)升華到價值性引導(dǎo)的成功實(shí)例。

3.難點(diǎn)環(huán)節(jié)：評價

實(shí)踐教學(xué)思政教育的評價體系應(yīng)是完善的，評價對象包括對學(xué)生的評價以及對課程的評價兩部分。

（1）對學(xué)生的評價主要通過競賽方式

2018年，遼寧省教育廳舉辦了首屆遼寧省大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)之“紀(jì)念改革開放40周年T恤設(shè)計(jì)”大賽，建筑學(xué)2015～2016級學(xué)生參與了本次競賽;競賽由建筑學(xué)專業(yè)的4位教師作為指導(dǎo)教師，并在初期選出20份較突出的作品。第二階段由4位教師各帶領(lǐng)5組作品進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，學(xué)生從設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)表達(dá)方面都得到了提高，在最后的評比環(huán)節(jié)中獲得了兩個二等獎、四個三等獎的好成績。學(xué)生通過本次競賽體會到網(wǎng)絡(luò)文化的影響力，感受到傳遞網(wǎng)絡(luò)正能量的使命。

2019年國慶節(jié)前夕的課程設(shè)計(jì)周正值祖國七十華誕，建筑表現(xiàn)技法和快速設(shè)計(jì)課兩門課程選取了手繪經(jīng)典建筑的主題，組織建筑學(xué)2016～2018級的70位學(xué)生手繪完成70幅建筑作品。學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)所長，將對祖國深厚情感注入手繪的70幅作品之中，為祖國七十華誕獻(xiàn)禮。學(xué)生的一筆一畫盡顯家國情懷，一線一條飽含拳拳赤誠[9]，最終評選出一等獎3名、二等獎5名、三等獎7名以及優(yōu)秀獎若干名。競賽評選分為自述作品、專家提問和打分環(huán)節(jié)，通過學(xué)生回答問題量化來評價學(xué)生專業(yè)思政的收獲，從而直觀地掌握課程思政的專業(yè)成效。

（2）通過校院層面規(guī)劃進(jìn)行課程評價

對課程思政的評價可以通過學(xué)院成立思政課程評價小組進(jìn)行課題立項(xiàng)規(guī)劃，進(jìn)而鼓勵申報思政課程校院兩級立項(xiàng)。對申報課程圍繞教學(xué)過程、思想引導(dǎo)、知識傳授、教學(xué)成果等方面進(jìn)行評價，其中教學(xué)過程的評價最為重要，評價體系的重點(diǎn)應(yīng)放在“立德樹人”的終極目標(biāo)上。

4.核心環(huán)節(jié)：融合

實(shí)踐教學(xué)的思政之路離不開每一門課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過總結(jié)提煉出的兩條思政線來定義每門實(shí)踐課程的思政歸屬，激活專業(yè)實(shí)踐課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過專業(yè)大綱的梳理總結(jié)、升華出每門課程的思政目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法，達(dá)到專業(yè)課與思想政治教育協(xié)同合作。經(jīng)過3年的教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)成果顯著且形式多樣：實(shí)景類的如村支部思政墻面、城市地面鍋爐房地圖等;實(shí)物類的如建筑與土木工程學(xué)院院標(biāo)識牌、改革開放紀(jì)念T恤等;還有圖紙類的如沈陽沈鐵南十小區(qū)整體測繪圖紙及照片存檔、清永陵測繪圖紙及照片存檔等。成果既出自于專業(yè)知識又實(shí)物化地傳遞著社會價值觀，學(xué)生在獲得專業(yè)知識提升的同時，也將德育教育滲透其中，從而實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)達(dá)到固化于制、內(nèi)化于心、外化于行的融合。

（五）全方位人員參與性

清永陵測繪實(shí)習(xí)在遼寧省撫順市新賓進(jìn)行，測繪得到了清永陵文保單位的重視和支持。測繪過程中學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度得到了清永陵工作人員的認(rèn)可，測繪成果得到了清永陵文保單位專家的肯定，最終被文保單位刻盤留存為資料;學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得了社會參與感、價值體現(xiàn)和社會認(rèn)同感，這是思想政治教育的專業(yè)化體現(xiàn)，也與實(shí)踐教學(xué)中不同方位人員的參與、幫助分不開。

我們參與了“沈陽市第二屆創(chuàng)意設(shè)計(jì)周”劉鴻典建筑博物館分會場活動——海口街道地面地圖行為藝術(shù)，該活動得到了政府、附近居民和相關(guān)人士的關(guān)注，為沈陽的工業(yè)文化傳承與發(fā)展起到了推動作用（圖5）。

四、 結(jié)語

沈陽工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)經(jīng)過3年多的教學(xué)改革，探索出了適合建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思想政治教育的思路、內(nèi)涵及方法。課程思想政治教育的核心在于立德樹人，思政教育“給我們的大學(xué)生修筑起一座‘承重墻，將來走向社會就能夠承重，能夠經(jīng)得起各種考驗(yàn)”[10]

。課程思政育人新模式的提出，為課程思想政治教育實(shí)現(xiàn)了“實(shí)效”;專業(yè)課程思想政治教育不是在專業(yè)課程內(nèi)容中強(qiáng)加思政元素，而是將思政元素“潤物無聲”地融入專業(yè)教學(xué)的全過程。全員、全方位、全過程立體化育人模式的建立，為培養(yǎng)建筑行業(yè)高素養(yǎng)人才提供基礎(chǔ)，更為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生思想政治教育探索出了一條新途徑。參考文獻(xiàn)：

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The exploration and realization of the “ideological and political origin”

of architectural practice teaching under the background of application transformation

LI Wei， ZHANG Jingyu， JIANG Qiushi， ZHU Tianwei

（School of Architecture and Civil Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang 110870， P. R. China）

Abstract：

Based on the opportunity of transformation of architecture major to application-oriented specialty in Shenyang University of Technology， relying on the practice teaching curriculum reform， this paper explores the thought and method of ideological and political origin in the teaching process and puts forward a new model of education which combines professional education with ideological and political education， that is， creating an architectural practice teaching platform that keeps pace with times and is updated in real time， establishing two ideological and political teaching lines and promoting social values from different historical time lines and multiple perspectives， constructing a three-time and three-space ideological and political teaching environment， and promoting the orderly penetration of four-in-one teaching links and ensuring the full range of personnel involved in the course. After three years of practice， the teaching effect is remarkable， which can provide foundation and construction direction for the ideological and political work of relevant professional courses.

Key words： architectural practice teaching; ideological and political education; professional education; combination

（責(zé)任編輯 胡 玥）