孫玥 周莉

摘 要：本文從當前我國高校英語專業(yè)學生的“中國文化失語現(xiàn)象”入手，指出長期以來高校在英語專業(yè)學習中過于注重外語文化的輸入，忽略了中國文化的培養(yǎng)和積淀，導致了中國文化失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。中國文化失語現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這對中國母語文化的發(fā)展形成了阻礙，也對本國文化造成了沖擊。本文從問題出發(fā)，嘗試從高校英語專業(yè)學生文化自信的培養(yǎng)、高校英語專業(yè)課程的優(yōu)化、英語教學建設(shè)等三個方面解析高校英語專業(yè)學生中國文化失語現(xiàn)象的對策。

關(guān)鍵詞：中國文化失語; 高校英語專業(yè); 對策

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-093-002

1.高校英語專業(yè)學生中“中國文化失語”現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟的發(fā)展帶動全球文化的交流，英語專業(yè)的學生作為跨文化交流的特殊載體，有更多的機會接觸英美文化。學習過程中為了提升專業(yè)素養(yǎng)，主動或被動的不斷強化西方文化和習俗，直至將西方文化習俗成為生活中的習慣[1]。許多英語專業(yè)的學生深諳英語的聽說讀寫技能，能對西方文化娓娓道來，但當被要求用英語來介紹中國文化，尤其是中國傳統(tǒng)文化的時候，總會磕磕巴巴甚至有時根本無法開口表達。如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在大學校園的一度盛行，英語專業(yè)的學生們深諳西方各種風俗習慣，然而，當被要求用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的時候，甚至有人不知道如何表達元宵節(jié)、端午節(jié)。他們?nèi)狈ξ幕J同感，更不要說弘揚民族文化。

國內(nèi)較早提出“中國文化失語”癥是南京大學的從叢教授，他指出在英語學習中，許多以漢語為母語的人由于對中國文化認知的不足而出現(xiàn)的不能用外語來表達中國文化的現(xiàn)象。這種文化失語現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到了中國文化向外傳播，也在逐漸削弱英語專業(yè)學生對中國母語文化的認同感。解決高校英語專業(yè)學生的中國文化失語現(xiàn)象刻不容緩。

2.高校英語專業(yè)學生“中國文化失語”成因

2.1英語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏對中國文化的重視

“師夷長技以制夷”的觀點是清末的仁人志士為了拯救落后的中國而提出的，隨著西方工業(yè)文明的進入，西方文化逐漸滲透，在帶來了文化多樣性的同時，也部分消解了中國文化的魅力。尤其是改革開放以來，部分人過度夸大西方文明，對西方文化盲目崇拜，甚至一度有人認為“外國的月亮比中國的圓”?！陡叩葘W校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中對能力的要求是“應具備外語運用能力、文學鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力、自主學習能力和思辨能力”。高等學校對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為社會培養(yǎng)能熟練掌握英語聽說讀寫譯的基本功，能使用英語進行初步的貿(mào)易、教育、外事等工作的英語專業(yè)人才。英語專業(yè)的課程設(shè)置主要有高級英語、泛讀、英語寫作、外國文學史、英語翻譯等必修課程，在其中高級英語的課時數(shù)通常設(shè)置的最多，強調(diào)對英語專業(yè)學生的語言語法知識的培養(yǎng)[2]。少有學院專門設(shè)置與中國文化相關(guān)的主修科目，基本都是以選修科目出現(xiàn)在教學大綱中，而且可選項目少之又少。高校英語專業(yè)的學生主觀上忽視，或有意無意地會避免母語文化的主導作用，而且在進入大學之后，英語專業(yè)學習的主要內(nèi)容就是西方語言文化知識，少有機會再專門去學習中國文化，這種教育環(huán)境會使英語專業(yè)學生陷入中國文化失語的窘境。

2.2英語專業(yè)教學缺乏對中國文化的重視

美國社會語言學家、心理學家薩丕爾曾經(jīng)提出語言相對論的觀念，語言需要文化作為載體，無法脫離文化而單獨存在[3]。英語專業(yè)教師的教學理念便是以向?qū)W生輸入西方文化的方式幫助學生學好英語這門語言。不僅英語專業(yè)學生缺乏對中國文化的重視，英語專業(yè)教師在長期教學中形成重西方文化輸入，輕中國文化輸出的傳統(tǒng)教學理念[4]。英語專業(yè)教學傾向于強調(diào)英語語言文化的學習，長期以來一直以西方文化的輸入為主，例如英美文化的發(fā)展歷史和影響，在選材內(nèi)容上很少涉及中國文化，缺乏母語文化認同感的培養(yǎng)。英語專業(yè)教師自身以及英語專業(yè)教學都不夠重視中國文化，成為導致英語專業(yè)學生中國文化失語的主觀成因。

2.3英語專業(yè)教材缺乏對中國文化的介紹

英語專業(yè)作為一個專門教授英語語言的專業(yè)，為了聚焦專業(yè)英語的教學，教材的選擇上大多出自于英美知名報刊，或是英文名家的作品。在課程設(shè)置上幾乎與中國文化方面的內(nèi)容沒有聯(lián)系，教材內(nèi)容主要涉及英語視聽說訓練，寫作翻譯以及語言文學方面的內(nèi)容。90%的內(nèi)容都是涉及英美文化的，而僅有10%勉強涉及中國母語文化。高校英語專業(yè)學生對西方政治文化的理解已經(jīng)遠遠超過了對自己母語文化的理解，當他們被問到英國作家莎士比亞時，他們可以對其作品及背景文化倒背如流，但被問到例如我國北宋大家范仲淹時，很少有人能用英語詮釋其作品及文化背景。英語專業(yè)教材缺乏對中國文化涉及客觀上也導致了中國文化失語現(xiàn)象的形成。

3.針對高校英語專業(yè)學生“中國文化失語”現(xiàn)象的對策

3.1注重高校英語專業(yè)學生文化自信的培養(yǎng)

當代高校英語專業(yè)學生，是中國跨文化交際的主要承擔者，肩負著學習西方先進文化的同時，更重要的是承載著“中國文化走出去”的時代使命。作為英語專業(yè)的大學生必須深刻領(lǐng)會中國母語文化的核心。文化核心是文化中最具有價值和影響的精華部分，它深深地影響一個國家，是這個國家在歷史長河中獲取的寶貴精神財富[5]。前人有“師夷長技以制夷”的志向，作為英語專業(yè)的學生在重視英語學習的同時也應該重視自己的母語文化，取其精華，去其糟粕。既尊重又批判外國文化，才能造就出我們區(qū)別于世界的獨一無二的中國文化。習近平總書記曾在哲學社會科學工作座談會上指出：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”我們要樹立起對本民族文化的自信心、自豪感。只有這樣才能在跨文化交際中以文化平等的觀念，以相互尊重、相互包容的態(tài)度進行跨文化活動。

3.2注重高校英語專業(yè)課程的優(yōu)化

目前高校英語專業(yè)課程中涉及中國文化的部分較少，這就要求教學內(nèi)容中加入中國文化理念例如社會主義核心價值觀等一些正能量的內(nèi)容，使學生了解中國傳統(tǒng)文化起到積極的促進作用。在專業(yè)課選修課設(shè)置方面，可以多添加一些例如中國古代小說導讀以及現(xiàn)代名家散文鑒賞等與中國文化密切相關(guān)的課程，激發(fā)學生對母語文化的學習興趣。除此之外，教師可以在口譯課和翻譯課上多選擇一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容來讓學生進行翻譯，引導學生在跨文化交流中保持自己正確的價值觀和民族文化認同感[6]。在考核過程中，不僅將英語語言和文化掌握能力作為英語水平考查的唯一標準，同時將母語文化素養(yǎng)的考查也作為英語專業(yè)學生能力的標準，這樣也會促進英語專業(yè)學生主動學習中國傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流的能力，克服中國文化失語癥。

3.3加強英語教學建設(shè)研究

從理論上建立目標語文化和本族語文化并重的教學模式，在實踐中探尋中國文化重建的可行性英語教學途徑，加強中國文化的輸入和輸出，彌補中國文化在英語專業(yè)教學中的缺失。制作視頻和文本材料，加強閱讀、翻譯等基本能力鍛煉，培養(yǎng)具有雙重文化身份和文化知識的跨文化交際人才。在英語專業(yè)教學大綱中將中國文化納入英語專業(yè)教學內(nèi)容，按不同板塊將中國傳統(tǒng)文化分類，如習俗、書法、食品等，加強中國傳統(tǒng)文化翻譯能力的培養(yǎng)，運用課本、電視、網(wǎng)絡等多種途徑，提升高校英語教學中的中國文化含量。同時采用多種教學模式，改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向輸出法，積極采用討論式、任務式、浸潤式的教學模式，同時開發(fā)中國文化的微課、慕課等內(nèi)容。

高校英語專業(yè)學生承載著促進跨文化交流的重任，而中國文化失語現(xiàn)象成為中國文化向外傳播的阻礙。高校英語專業(yè)師生應該努力克服中國文化失語的現(xiàn)狀，肩負起促進文化交際的使命，展現(xiàn)博大精深的中國民俗和文化，促進中國文化走向世界。

參考文獻：

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