讓“四味”與孩子相遇

謝倩

【摘? ?要】? ? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最主要的教學(xué)形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最為關(guān)鍵的方式。在教學(xué)過程中，教師只有掌握了一定的方法和策略，才能使學(xué)生有效學(xué)好數(shù)學(xué)。本文從“四 味”入手，為如何上好一堂有滋有味的數(shù)學(xué)課提供了一些策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 趣味;疑味;深味;余味

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為之創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課堂上，少不了這幾種“味道”：趣味、疑味、深味、余味。作為教師，如何建構(gòu)出“四味”并存、有滋有味的魅力課堂，是值得我們共同探討和踐行的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子“聞出”趣味

“興趣是最好的老師”，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以起到“腳手架”和“助推器”的作用。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知起點、思維水平、心理發(fā)展規(guī)律，善于挖掘教材的有趣元素，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)多樣、新穎、趣味的情境，使其“聞到”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，實現(xiàn)知識和興趣的完美結(jié)合。

例如，一年級上冊《認(rèn)位置》一課，內(nèi)容比較枯燥，在新課開始時，我設(shè)置了情境表演——幫小蘿卜找果園出口。在PPT上出示情景圖，并請一位小朋友扮演小蘿卜，哭著從左邊上臺：果園太大了，我辨不清方向了，怎么辦呀？誰來幫幫我，嗚嗚……看著哭泣的小蘿卜，小朋友們非常想幫助他，都積極主動發(fā)揮自己的才能，竭盡全力找到果園出口，學(xué)習(xí)熱情高漲。

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮智慧創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉、有趣、生活化的情境中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的價值和魅力才能得以體現(xiàn)，學(xué)生也會有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于真實的生活中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)水平，這不正是孩子們“聞到”數(shù)學(xué)趣味后產(chǎn)生的一系列積極的連鎖反應(yīng)嗎？

二、巧妙設(shè)疑，讓孩子“嘗出”疑味

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而好奇心和質(zhì)疑可以為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供動力。在課堂教學(xué)中，教師若能從質(zhì)疑出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)疑，鼓勵他們大膽設(shè)想，勇于提出自己的見解，并放手讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎?，在尋根究底的質(zhì)疑、追問、歸繆中，就能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，充分挖掘其潛能，讓學(xué)生感受到思辨的快樂，體味到獲取“真知”的愉悅。

例如，在《平行四邊形面積的計算》教學(xué)中，我把四根長分別是5cm、5cm、4cm、4cm的小棒捆綁成一個長方形，求長方形的面積與周長。然后拉伸這個長方形，使它變成一個平行四邊形，在黑板上繪制平行四邊形，繼續(xù)拉伸變成一個更斜的平行四邊形，讓學(xué)生猜想這兩個平行四邊形的面積。有些學(xué)生很快作出回答5×4 = 20（cm2），而有的學(xué)生會通過觀察黑板上兩個平行四邊形的面積大小提出疑問： “這兩個平行四邊形的面積不相等。我們不能用5×4來計算它們的面積。”“那我們應(yīng)該如何計算這兩個平行四邊形的面積呢？” 通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在疑惑中逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，并有意識地開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，從而事半功倍。

可見，準(zhǔn)確把握設(shè)疑時機、巧妙選擇設(shè)疑方法、靈活運用設(shè)疑技巧能很好地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。巧設(shè)疑問，以疑問引發(fā)探究，以興趣引發(fā)動機，實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生親身經(jīng)歷、真正思考的數(shù)學(xué)課堂。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，讓孩子“悟出”深味

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要把握學(xué)生探究的難度，設(shè)置一些啟迪性的問題，撓到他們思維的癢處，觸發(fā)其認(rèn)知沖突，從而引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在這一過程中，教師或移花接木、或順?biāo)浦郏诮涣髦袑⑿轮{入原有知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

例如，教學(xué)《解決問題的策略——畫圖》這堂課中，教師首先展示了一個長50m、寬40m的長方形游樂園，并依次設(shè)計了幾個小問題：（1）游樂園的長度增加8m，寬不變，面積增加多少平方米？（2）寬度增加了8m，長度不變，面積增加了多少平方米？（3）長度和寬度都增加了8m，這時面積又增加了多少平方米？……教師通過這樣循序漸進(jìn)、由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、猜測、驗證。

在教學(xué)過程中，教師要研究透學(xué)生新舊知識的聯(lián)系點，并巧妙設(shè)計問題，在層層深入的問題中，學(xué)生才能透過問題表象看到問題的本質(zhì)，同時思維得到質(zhì)的飛躍，在問題解決過程中也獲得了成功的體驗。

四、巧設(shè)結(jié)尾，讓孩子“思念”余味

良好的開端固然重要，但結(jié)尾也是不容小覷的。課堂教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生精神處于疲憊狀態(tài)，此時若能巧設(shè)懸念，可以再次激起學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們思維的潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究態(tài)勢。

例如，教學(xué)六年級《認(rèn)識位置》，這樣設(shè)計結(jié)尾讓人回味無窮：同學(xué)們，在二年級，我們學(xué)會了用第幾排第幾個來確定一個物體的位置;到了五年級，我們學(xué)會了用數(shù)對來確定位置，這種方法更為簡便;今天，我們又學(xué)會了用方向、距離來確定位置，這種方法更加精準(zhǔn)。雖然我們學(xué)習(xí)的空間在擴(kuò)大，視角也在擴(kuò)大。但無論哪一種方法，都只是確定平面中一個點的位置，等進(jìn)入初中，“確定位置”會再次與我們相遇，相信到那時你定會有更多的收獲。

把握數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，不僅可以回顧舊知、鞏固新知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種持久的回味。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，只有當(dāng)孩子與四味真正相遇時，才能上出一堂品之有余味、嚼之有回味的好課，才能逐漸提升孩子的數(shù)學(xué)“品味”，讓數(shù)學(xué)課堂綻放出無窮的魅力。