幼兒游戲活動(dòng)中教師的觀察支持策略

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，進(jìn)一步要求教師“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。同時(shí)《綱要》中也指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而在幼兒游戲活動(dòng)中“觀察”起到了非常重要的作用。基于觀察視角認(rèn)識(shí)幼兒，理解幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，從而適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。站在觀察的視角，教師更容易保持比較客觀中立的態(tài)度，也更容易從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育的時(shí)機(jī)，挖掘活動(dòng)下隱藏的教育價(jià)值，更好地重新定位自己的教師角色。

一、觀察來源于何處

1.游戲活動(dòng)中，兒童主體的發(fā)現(xiàn)

新《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，對(duì)幼兒好奇心和興趣的尊重。幼兒的主體性是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等特征。

經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)。“老師的游戲”就是經(jīng)過老師設(shè)計(jì)的游戲，往往帶著老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，帶著預(yù)設(shè)目標(biāo)往往又會(huì)影響對(duì)幼兒的主觀判斷或臆想所帶來的強(qiáng)制性，在游戲的過程中要遵守已確定的游戲規(guī)則。無法充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性受阻。而屬于兒童真正的自主游戲往往是存在于幼兒園一日生活活動(dòng)中的夾縫中，如上廁所、戶外自由活動(dòng)等。這些活動(dòng)都是在沒有教師或教師的控制下進(jìn)行的，兒童相對(duì)比較自由的環(huán)境下發(fā)生的。判斷一個(gè)兒童的活動(dòng)是不是具有游戲的性質(zhì)，不是看活動(dòng)的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活的形式（他是以什么形式做的），關(guān)鍵是揣摩他內(nèi)心的體驗(yàn)。在游戲的心理體驗(yàn)中最基本的特征是自由感它表現(xiàn)為活動(dòng)完全出于游戲者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，既不是要求控制，也不受外在的獎(jiǎng)賞誘導(dǎo)，且意識(shí)到游戲只是一種好像真實(shí)的玩玩而已，旁人可不必當(dāng)真。于是“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定。正是這種自由，隨心所欲讓人感到輕松，愉悅，讓人投入極大的熱情，讓人在玩中換花樣，玩出智慧，玩出創(chuàng)新。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自主選擇、自主探索。

基于觀察視角的“游戲自主活動(dòng)”，可以讓教師跳出原有的固定模式，讓兒童在自發(fā)自主的游戲活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童。讓老師了解兒童的真正興趣點(diǎn)和能力，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)，這正是教師在教育活動(dòng)中順應(yīng)兒童天性，促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，向左可以！向左走是觀察，不是無視，是追隨，不是干擾;向右也可以！向右是支持，不時(shí)替代，是引導(dǎo)，不是主控。這樣教師才有可能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，真正成為兒童活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

2.個(gè)體表現(xiàn)中，觀察體現(xiàn)于尊重科學(xué)規(guī)律的解讀

觀察雖然抑制了“參與”帶來的干擾，但對(duì)結(jié)果的分析仍然不能完全排除主觀判斷造成的影響。而且幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。指南也談到了我們需要充分的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和基礎(chǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，觀察結(jié)果的分析解讀需要借助科學(xué)規(guī)律進(jìn)行，盡量避免情感傾向、臆想等帶來的錯(cuò)誤。

觀察，是發(fā)現(xiàn)個(gè)體中的小秘密，應(yīng)該指向兒，童自然自在的生命活動(dòng)，根據(jù)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行解讀。

有了這種解讀想法，我們不僅可以適用于幼兒園一日生活活動(dòng)中，我們還可以將這種方法帶入家庭，觀察自己的孩子，理解孩子的行為。老師們互相分享不同的觀察，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到更多孩子的不同行為，獲得更多的啟發(fā)。教師和幼兒是兩個(gè)個(gè)體，兩個(gè)世界觀，遇事是兩種立場(chǎng)，兩種看法。若要平穩(wěn)發(fā)展，就必須以觀察為基礎(chǔ)點(diǎn)，科學(xué)了解兒童的行為，才能解讀兒童的行為，科學(xué)的為兒童提供生理所需。

二、基于觀察的視角，讓幼兒在游戲中得到活力的發(fā)展

1.游戲中的觀察，保護(hù)幼兒生命活動(dòng)的展開

實(shí)踐中，我們的觀察始終圍繞幼兒的表現(xiàn)而展開，特別關(guān)注幼兒的生命活動(dòng)的展開，通過幼兒生命能動(dòng)的表現(xiàn)區(qū)獲取信息，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象去解釋，從中探尋活動(dòng)價(jià)值，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上去追隨兒童、生成游戲，形成幼兒的自發(fā)游戲，隨著自發(fā)游戲的不斷升級(jí)，兒童游戲充滿了兒童的自主性和創(chuàng)造性。

2、觀察推動(dòng)師幼互動(dòng)的進(jìn)行。

站在觀察的視角，教師容易保持比較客觀中立的態(tài)度，也能從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育的時(shí)機(jī)，挖掘活動(dòng)下隱藏的教育價(jià)值。教師借助于觀察所得，組織孩子們討論，與孩子們交流，能夠自然地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)給孩子們帶來的啟發(fā)。

每個(gè)孩子都有自己的成長速度，我們應(yīng)該方面節(jié)奏，去等待他們，相信孩子，發(fā)現(xiàn)并且保護(hù)孩子自主學(xué)習(xí)的本能和能動(dòng)性，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給孩子提供適合的支持。

那么，老師的介入，到底是介入什么呢？是介入孩子獨(dú)立面對(duì)困難，協(xié)助解決？是介入孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，去教，去幫助？或者是等孩子自己想出解決問題的方法，等待生命的成長？

我們可以從以下幾點(diǎn)思考：

第一：觀察是前提。

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)兒童的活動(dòng)做出一個(gè)判斷。如果只是看了一點(diǎn)點(diǎn)，就馬上對(duì)這一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行分析、下判斷，分析完了，發(fā)現(xiàn)兒童有點(diǎn)困難時(shí)，又慌著介入，就馬上跟進(jìn)實(shí)施，好像教育環(huán)節(jié)就這樣完了。這是會(huì)出問題的，孩子在過程中學(xué)習(xí)到了什么？我們應(yīng)該相信孩子，等等孩子，發(fā)現(xiàn)并保護(hù)孩子自主學(xué)習(xí)的本能和能動(dòng)性。

第二：教師的支持必須靠多個(gè)證據(jù)鏈。

教師的必要支持并不是靠單一的一個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象引起的。我們必須要匯集多個(gè)問題表現(xiàn)，將這個(gè)問題鏈接起來，以此來確定兒童在活動(dòng)中是否遇到了問題，才能確定是否進(jìn)行干預(yù)。

第三：走進(jìn)兒童，為兒童的發(fā)展提供支持。

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)--解讀--介入”的過程中是隨著活動(dòng)的展開循環(huán)往復(fù)的。首先就是要觀察與發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)兒童的狀態(tài);如何就是分析共情，要對(duì)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，要從兒童的視角進(jìn)行理解。最后才確定支持與介入。教師在這個(gè)過程中，只有真正融入兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，才能為兒童的發(fā)展提供支持。

未來，我們將堅(jiān)定不移地堅(jiān)守在觀察學(xué)習(xí)觀察，只要堅(jiān)持利用觀察這個(gè)重要中介，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，科學(xué)地解讀兒童行為，科學(xué)地與兒童相處。我們相信只要堅(jiān)持觀察，教師和兒童會(huì)和諧相處，幼兒園將到處充滿活力。

四川宜賓市打金街幼兒園?韓曉麗