角色游戲?qū)χ橇φ系K幼兒社會(huì)技能的干預(yù)效果

盧越威

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，特殊教育事業(yè)的發(fā)展速度也在不斷加快。培智學(xué)校教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在日常授課過程中，教育者應(yīng)該注重對智力障礙幼兒社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，促使他們?nèi)蘸竽軌蝽樌谌肷鐣?huì)生活中。但對于培智學(xué)校的教師而言，如何培養(yǎng)智力障礙幼兒的社會(huì)技能，促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展，仍然是一大難題。本文主要圍繞“角色游戲?qū)χ橇φ系K幼兒社會(huì)技能干預(yù)效果”這一主題展開具體的探究，旨在找到促進(jìn)智力障礙幼兒社會(huì)適應(yīng)力不斷提升的有效途徑。

一、社會(huì)技能基本概念分析

社會(huì)技能指的是在社會(huì)生活情境中，個(gè)體與他人進(jìn)行社會(huì)交往的能力。該能力具體包括三方面的內(nèi)容：一是社會(huì)認(rèn)知技能;二是社會(huì)行為技能;三是社會(huì)情緒技能。在影響智力障礙幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的諸多因素中，社會(huì)技能是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的因素。因此，對智力障礙幼兒開展具有針對性的社會(huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)，能夠幫助智力障礙幼兒提升社會(huì)適應(yīng)力，為智力障礙幼兒日后學(xué)習(xí)和成長奠定了良好基礎(chǔ)。相關(guān)實(shí)踐結(jié)果證明，角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒的社會(huì)技能時(shí)，能夠發(fā)揮出重要的作用。因此，培智學(xué)校教師可以結(jié)合智力障礙幼兒的身心發(fā)展情況和社會(huì)技能發(fā)展需求，合理運(yùn)用角色游戲教學(xué)策略，充分發(fā)揮出角色游戲的干預(yù)效果。

二、角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能中的應(yīng)用價(jià)值

角色游戲指的是通過角色扮演的方式，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性反映的一種游戲活動(dòng)。在智力障礙幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，角色游戲具有重要的教育價(jià)值。

首先，智力障礙的幼兒雖然智力發(fā)展水平落后于智力正常的幼兒，但他們的本質(zhì)仍然是幼兒，他們的性格特征和興趣愛好等，與智力正常的幼兒具有很多相似之處。角色游戲作為一種具有創(chuàng)造性、表演性和趣味性的游戲活動(dòng)，能夠有效吸引幼兒的注意力。因此，在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能時(shí)，教師可以借助角色游戲的趣味性特征，活躍活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒樂于參與角色游戲。當(dāng)智力障礙幼兒愿意參與集體角色游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以合理引入社會(huì)技能的相關(guān)內(nèi)容，讓智力障礙幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)技能的不斷發(fā)展。相較于以往單一、枯燥的社會(huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)，以角色游戲?yàn)橐劳械纳鐣?huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)，更加能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促使幼兒各方面的能力和素質(zhì)都能得到發(fā)展。

其次，角色游戲是一種具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，將角色游戲融入智力障礙幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓原本智力發(fā)展不足的幼兒得到有效鍛煉。創(chuàng)造性的角色游戲活動(dòng)對幼兒的思維和能力提出了一定的要求，幼兒要想充分融入游戲，順利完成整個(gè)游戲活動(dòng)，就需要積極調(diào)動(dòng)自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力。如此一來，幼兒的思維能力和想象力就可以得到有效鍛煉，有利于幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲是一種需要幼兒之間相互合作才能夠順利開展的活動(dòng)。因此，培智學(xué)校的教師可以通過指導(dǎo)智力障礙幼兒參加角色游戲活動(dòng)，讓幼兒感受同伴交往帶來的樂趣，引導(dǎo)幼兒合理解決沖突，學(xué)會(huì)相互接納與合作，幫助智力障礙幼兒建立良好的同伴關(guān)系，從而為他們社會(huì)交往能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，角色游戲能夠引導(dǎo)智力障礙幼兒消除以自我為中心的思想。在角色游戲中，幼兒需要扮演不同的人物角色，他們借助言行，將角色外部特征和內(nèi)在情感表現(xiàn)出來。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒要站在角色人物的視角思考問題，轉(zhuǎn)變以往看待問題的角度，在深入體會(huì)和演繹角色特征的過程中逐漸理解他人，體會(huì)他人的感受，懂得換位思考，學(xué)會(huì)共情。對于智力障礙幼兒而言，他們在參與角色游戲的過程中，需要遵守自身所扮演角色的行為規(guī)則，突破以往的思維局限，全面理解角色的特征。同時(shí)，角色游戲會(huì)給智力障礙幼兒提供溝通交流的機(jī)會(huì)，幼兒需要通過分工與合作的方式，完成材料準(zhǔn)備、角色分配和故事情節(jié)推動(dòng)等環(huán)節(jié)，這有利于智力障礙幼兒的社會(huì)交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展。相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過參加角色游戲活動(dòng)，智力障礙幼兒在行為和心理方面產(chǎn)生了很大的變化。例如相互爭搶玩具的現(xiàn)象明顯減少了，而分享玩具的現(xiàn)象顯著增加了;單獨(dú)活動(dòng)的現(xiàn)象減少了，而相互合作的現(xiàn)象增加了?？梢?，角色游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)智力障礙幼兒的社會(huì)技能具有重要的價(jià)值。

三、角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能中的應(yīng)用策略

（一）重視角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能中的價(jià)值

角色游戲是一種能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲活動(dòng)。在一項(xiàng)“關(guān)于角色游戲?qū)χ橇φ系K幼兒社會(huì)技能的干預(yù)效果”調(diào)查活動(dòng)中，調(diào)查者表示：不少培智學(xué)校的幼兒教師，在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能的過程中，并未充分發(fā)揮出角色游戲的價(jià)值。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，角色游戲并沒有進(jìn)入培智學(xué)校幼兒教師的視野，大部分培智學(xué)校的教師認(rèn)為游戲的價(jià)值僅僅在于娛樂身心，無法產(chǎn)生真正的教育價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師認(rèn)為智力障礙的幼兒只能在課堂上接受教育，而課間活動(dòng)環(huán)節(jié)，僅僅只是在“玩”。對于智力障礙的幼兒而言，“玩”也是一種學(xué)習(xí)契機(jī)，教師合理引導(dǎo)智力障礙幼兒開展角色游戲，能夠促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。例如，在玩模擬飯店類型的游戲時(shí)，智力障礙幼兒要懂得分配角色，并且演繹出“客人點(diǎn)餐”“廚師做菜”“服務(wù)員上菜”“老板收銀”等流程。一輪游戲結(jié)束之后，幼兒還需要相互交換角色，輪流體驗(yàn)游戲的各個(gè)過程。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒自行分配角色，并且進(jìn)行相互溝通和交流，才能順利完成整個(gè)游戲。在分配角色的過程中，幼兒逐漸懂得了分工與合作的價(jià)值;在輪流體驗(yàn)游戲的過程中，幼兒懂得了換位思考、體諒他人。在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能時(shí)，幼兒教師可以合理引導(dǎo)他們開展角色游戲，幫助他們形成一定的規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)智力障礙幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。

（二）合理選擇培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能的角色游戲

社會(huì)技能的發(fā)展并非是一蹴而就的。在指導(dǎo)智力障礙幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合智力障礙幼兒身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)技能發(fā)展需求、身體和智力狀況等，合理選擇角色游戲的內(nèi)容和形式。首先，角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容需要以智力障礙幼兒的社會(huì)技能發(fā)展為目標(biāo)。在目標(biāo)明確的情況下，教師還需要有效分析智力障礙幼兒社會(huì)技能發(fā)展的狀況，了解其缺失部分，及時(shí)調(diào)整角色游戲的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)結(jié)合智力障礙幼兒的興趣點(diǎn)，明確角色游戲主題。例如，幼兒對于“娃娃家”“醫(yī)院”“美食”等相關(guān)比較主題感興趣，教師可以合理利用幼兒感興趣的主題角色游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，讓幼兒快速進(jìn)入游戲情境，有效鍛煉幼兒的多種社會(huì)技能。例如，在“醫(yī)院”類型的角色游戲中，智力障礙幼兒會(huì)結(jié)合自身的就醫(yī)經(jīng)歷，將“醫(yī)生看病”“護(hù)士打針”“窗口繳費(fèi)發(fā)藥”等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒需要組織醫(yī)用語言，并使用一些醫(yī)療器械，給“病人”看病，使用專業(yè)術(shù)語判斷“病人”的病情。在此過程中，幼兒的語言組織能力、專業(yè)判斷能力、思維邏輯性等都可以得到有效鍛煉。再如，在“超市購物”角色游戲活動(dòng)中，幼兒需要分配好“售貨員”“收銀員”“顧客”等多個(gè)角色，并且需要設(shè)置好每一種商品的價(jià)格。當(dāng)“顧客”進(jìn)入“超市”后，“售貨員”需要幫助他們尋找所需的商品，為顧客介紹商品的性能和價(jià)格等，這樣的活動(dòng)能夠有效鍛煉幼兒的智力、臨場反應(yīng)能力、計(jì)算能力、溝通交流能力、記憶力等。由此可見，這類角色游戲活動(dòng)，有利于智力障礙幼兒社會(huì)技能和智力的發(fā)展。

（三）提升培智學(xué)校教師的角色游戲指導(dǎo)水平

在指導(dǎo)智力障礙幼兒參與角色游戲的過程中，教師自身的教學(xué)指導(dǎo)水平對教學(xué)效果具有直接性的影響。因此，為了促進(jìn)智力障礙幼兒的社會(huì)技能得到進(jìn)一步的發(fā)展，發(fā)揮出角色游戲的教育價(jià)值，培智學(xué)校的幼兒教師需要不斷提升自身角色游戲的指導(dǎo)水平。具體而言，培智學(xué)校的教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己各方面的技能，尤其是觀察能力。在日常教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要善于觀察，全面了解智力障礙幼兒在角色游戲中容易遇到的困境。如部分智力障礙幼兒存在嚴(yán)重的自卑心理，因此，他們在參與角色游戲活動(dòng)的過程中，往往會(huì)選擇一些邊緣角色或者是表現(xiàn)力較弱的角色。長此以往，這類幼兒的社會(huì)技能就難以在角色游戲中得到顯著發(fā)展。針對這類幼兒，教師需要給予他們恰當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，幫助他們?nèi)谌爰w活動(dòng)，發(fā)揮出他們的特長，強(qiáng)化他們的社會(huì)交往能力。此外，教師還需要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的知識(shí)，從心理學(xué)專業(yè)視角，觀察、分析和了解智力障礙幼兒的心理健康狀況，了解他們的心理和行為特征，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在心理和行為方面存在的問題，給予智力障礙幼兒更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們以一種輕松、愉悅的方式，突破智力和行為障礙。

總而言之，角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能的過程中，具有重要的干預(yù)效果。在日常教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，培智學(xué)校的教師應(yīng)該重視角色游戲在培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能中的價(jià)值，并且善于觀察智力障礙幼兒的言行，了解他們的心理和行為特征，合理選擇角色游戲的內(nèi)容和形式，將角色游戲充分融入培養(yǎng)智力障礙幼兒社會(huì)技能的活動(dòng)中。同時(shí)，教師自身還需要通過不斷學(xué)習(xí)，提升自己指導(dǎo)智力障礙幼兒參與角色游戲活動(dòng)的能力，讓智力障礙幼兒能有序參與角色游戲，促使智力障礙幼兒各方面的能力和素質(zhì)都能得到有效鍛煉，讓角色游戲?yàn)橹橇φ系K幼兒的全面、健康發(fā)展助力。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校）