摘 要 復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)的常見課型。教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，更難出彩。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)明確復(fù)習(xí)課的功能，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，選擇合適的復(fù)習(xí)課型，遵循能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，靈活運(yùn)用問題引領(lǐng)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、情境引入、探究實(shí)驗(yàn)等，方能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 類型 設(shè)計(jì)原則

教師通常感覺復(fù)習(xí)課很難組織，復(fù)習(xí)課所講的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣不容易被激發(fā)，很難出彩、出新[1]，尤其是初三化學(xué)的總復(fù)習(xí)課更難上好。常見的復(fù)習(xí)課類型主要有以下三種：常態(tài)式復(fù)習(xí)課、專題式復(fù)習(xí)課和主題式復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是設(shè)計(jì)成以知識(shí)構(gòu)建為主體的常態(tài)式復(fù)習(xí)課，還是設(shè)計(jì)成以知識(shí)板塊為主體的專題式復(fù)習(xí)課，亦或是設(shè)計(jì)成以情境為載體的主題式復(fù)習(xí)課，是一線教師亟待解決的問題。

筆者認(rèn)為，初三的復(fù)習(xí)課并沒有固定的模式，在教學(xué)實(shí)踐中，三種類型的復(fù)習(xí)課也時(shí)常交織在一起。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，重新審視復(fù)習(xí)課的功能，從以下幾個(gè)角度出發(fā)，靈活選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課類型，方能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高效復(fù)習(xí)課：①創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;②基于問題解決;③關(guān)注知識(shí)整合與建構(gòu);④引導(dǎo)知識(shí)的遷移與應(yīng)用;⑤以生為本的課堂教學(xué)。

以下筆者結(jié)合揚(yáng)州市鄉(xiāng)村初中化學(xué)骨干教師培育站舉行的主題為“復(fù)習(xí)課教學(xué)研討”的第11次研修活動(dòng)中幾位教師的課例，談?wù)剬?duì)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

一、設(shè)計(jì)問題串引領(lǐng)：常態(tài)式復(fù)習(xí)喚醒沉睡知識(shí)

由于初三學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)存在遺忘。如果直接進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)漏洞百出。因此，“喚醒知識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)在初三一輪復(fù)習(xí)前段就顯得尤為重要。

常態(tài)式復(fù)習(xí)課是比較適合“喚醒知識(shí)”這一階段的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是一般按照教材的章節(jié)順序?qū)χR(shí)展開有序復(fù)習(xí)。先通過梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種復(fù)習(xí)方式是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的地毯式梳理，便于“喚醒”學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。而中考化學(xué)試卷所考查的70%的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，因此，常態(tài)式復(fù)習(xí)課在一輪復(fù)習(xí)之初被教師普遍選用。

這種復(fù)習(xí)課的形式和新授課的復(fù)習(xí)形式相似，是教師準(zhǔn)備起來比較輕松的一種復(fù)習(xí)課型，大部分化學(xué)教師在不進(jìn)行對(duì)外公開課教學(xué)的情況下，愿意選擇常態(tài)式復(fù)習(xí)課以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在講授這種復(fù)習(xí)課時(shí)往往面面俱到，為了全面而快速地完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)度較快，不再像新授課時(shí)愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，課堂氣氛較沉悶。學(xué)生在教師主導(dǎo)下，被動(dòng)地參與復(fù)習(xí)。一些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的原理和概念依然無法準(zhǔn)確掌握，復(fù)習(xí)效率低下，在一輪復(fù)習(xí)中逐漸落后。而基礎(chǔ)概念和基本原理的缺失，會(huì)導(dǎo)致無法達(dá)成相關(guān)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

為了解決上述問題，本次主題研修嘗試通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考。研修團(tuán)隊(duì)的周志源老師在上“質(zhì)量守恒定律”復(fù)習(xí)課時(shí)，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)了如下“變”與“不變”的問題串：（1）質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：參加? 的各物質(zhì)的? ? 等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的? ? ;（2）質(zhì)量守恒定律實(shí)質(zhì)：在一切化學(xué)變化中，反應(yīng)前后原子的種類? ? ，原子的數(shù)目? ? ，原子的質(zhì)量也? ? ，所以，元素種類? ? ，元素質(zhì)量? ? ，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量? ? ;（3）質(zhì)量守恒定律理解：在化學(xué)反應(yīng)中，一定不變的是? ? ?、? ? ?、? ? 、? ? 、? ? 、? ? ，一定改變的? ? 、? ? ，可能變的? ? 、? ? 。周老師通過問題填空的形式讓更多的學(xué)生參與課堂問答，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后面解決質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用問題奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課最終取得較好的教學(xué)效果。

二、重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：專題式復(fù)習(xí)打通知識(shí)脈絡(luò)

專題式復(fù)習(xí)課是適用于單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和中考一輪復(fù)習(xí)的課型，它主要是幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用訓(xùn)練，具有細(xì)而全、見效快的特點(diǎn)，它的系統(tǒng)性有助于學(xué)生綜合能力的提升。筆者認(rèn)為，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中化學(xué)教材內(nèi)容可設(shè)計(jì)幾個(gè)小專題，其內(nèi)容涵蓋整個(gè)初三化學(xué)上下冊(cè)內(nèi)容，把前后知識(shí)相聯(lián)系，能夠提升學(xué)生綜合解決問題的能力。專題的設(shè)計(jì)原則是開口小，針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)滬教版初中化學(xué)可設(shè)計(jì)如下小專題：（1）基本概念及理論專題;（2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專題;（3）碳及其化合物專題;（4）金屬及其化合物專題;（5）溶液及其溶解度專題;（6）氣體的制備與檢驗(yàn)專題;（7）酸堿鹽專題;（8）化學(xué)計(jì)算專題;（9）工業(yè)流程題專題;（10）綜合實(shí)驗(yàn)探究題專題。通過小專題打通前后知識(shí)的脈絡(luò)，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

為了讓學(xué)過的知識(shí)牢固化，應(yīng)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，甚至章節(jié)之間的聯(lián)系。若能將零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)就能像在圖書館找書時(shí)，按照一定的查詢方法，快速、準(zhǔn)確地找到要查找的書籍。本次研修團(tuán)隊(duì)的陳嶺老師在復(fù)習(xí)“金屬的冶煉與利用”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從定性角度回憶鐵的化學(xué)性質(zhì)，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1所示）。學(xué)生在解決定量研究含鐵物質(zhì)的變化時(shí)，就能夠迅速聯(lián)系鐵的相關(guān)性質(zhì)，輕松解決應(yīng)用問題。而周志源老師在復(fù)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，朱開勇老師在復(fù)習(xí)“以不變應(yīng)萬變——質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用”時(shí)也都采用了專題式復(fù)習(xí)。研修團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察與課后檢測(cè)，認(rèn)為教學(xué)效果良好。

三、融合情境和實(shí)驗(yàn)：主題式復(fù)習(xí)彰顯學(xué)科魅力

化學(xué)學(xué)科的主題式教學(xué)是指以某種化學(xué)物質(zhì)為載體，以該物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制法等為主體所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。首先尋找蘊(yùn)含某一主題知識(shí)的真實(shí)生活情境，然后將生活情景問題化（即設(shè)計(jì)成學(xué)生的探究任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)的解決過程中獲取知識(shí)和方法，并進(jìn)行本主題知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)[2]?；瘜W(xué)主題式復(fù)習(xí)圍繞有意義的主題去學(xué)習(xí)，把課本教學(xué)內(nèi)容和“主題內(nèi)容”有機(jī)結(jié)合起來，具有內(nèi)容新穎、形式創(chuàng)新的特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它在公開課和二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用較多。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是助推學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，具有激勵(lì)性和指引性。從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的首要條件。進(jìn)入中考總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞，加上中考的壓力，學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)很難被激發(fā)。而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，好的情境引入能起到事半功倍的效果。本次研修中周志源老師的復(fù)習(xí)課通過化學(xué)史“波義耳和拉瓦錫不同的研究結(jié)果”引入，陳嶺老師通過一連串精美的有關(guān)金屬應(yīng)用的圖片引入，馬慶豐老師通過學(xué)生們冬天使用的暖寶寶引入，羅建新老師則由猜猜“我”是“誰”引入，他們不同的引入方式都有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)探究能力[3]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力的重要形式，在復(fù)習(xí)課中安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從枯燥的復(fù)習(xí)中“活”過來，實(shí)驗(yàn)是中考復(fù)習(xí)的“興奮劑”。本次研修活動(dòng)中，馬慶豐老師設(shè)計(jì)了學(xué)生探究暖寶寶成分的實(shí)驗(yàn)，即檢驗(yàn)使用前和使用后暖寶寶中鐵粉的成分。研修團(tuán)隊(duì)成員在課堂觀察中看到，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正動(dòng)了起來，他們以小組為單位進(jìn)行問題討論、協(xié)作實(shí)驗(yàn)、代表匯報(bào)、反思總結(jié)等。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，課堂生動(dòng)而高效，也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

在本次研修活動(dòng)中，羅建新老師的“金屬鐵的‘歷險(xiǎn)記”、馬慶豐老師的“暖寶寶中的化學(xué)”都讓團(tuán)隊(duì)成員耳目一新，他們的復(fù)習(xí)課都是主題式復(fù)習(xí)。羅建新老師采用擬人化的手法創(chuàng)設(shè)情境：“猜猜看”，根據(jù)“我”的“自述”，判斷是哪種金屬;通過材料展示鐵的“自述”——《我的出生》，過渡到鐵的冶煉，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室煉鐵和工業(yè)煉鐵的操作、注意事項(xiàng)、反應(yīng)原理、現(xiàn)象、尾氣處理等;通過鐵的三次歷險(xiǎn)過渡到鐵的化學(xué)性質(zhì)及其防護(hù)，把鐵的化學(xué)性質(zhì)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來：鐵的歷險(xiǎn)之一——“可怕的氣體”，鐵的歷險(xiǎn)之二——“要命的池子”，鐵的歷險(xiǎn)之三——“美麗的藍(lán)色溶液”。然后總結(jié)鐵的“四怕”：一是會(huì)讓我“長(zhǎng)瘡的”，二是讓我“冒火星的”，三是使我“生氣的”，四是讓我“變紅的”。引導(dǎo)學(xué)生思考“四怕”分別是什么，當(dāng)它遇到危險(xiǎn)時(shí)怎樣才能保護(hù)好自己……馬慶豐老師則圍繞暖寶寶的成分、發(fā)熱原理、鐵粉的檢驗(yàn)、暖寶寶用完后鐵銹該如何處理（學(xué)生：煉鐵）、工業(yè)煉鐵和實(shí)驗(yàn)室煉鐵的原料、原理、設(shè)備（裝置）、操作、尾氣處理等。這些課例都是基于真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在分組活動(dòng)中既復(fù)習(xí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又提升了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。特別是馬老師用學(xué)生從暖寶寶中分離出的鐵粉進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了火星四射的現(xiàn)象，打破了學(xué)生固有的鐵不能在空氣中燃燒的錯(cuò)誤認(rèn)知。兩節(jié)主題式復(fù)習(xí)課在形式上都有別于傳統(tǒng)的常態(tài)式復(fù)習(xí)課。研修團(tuán)隊(duì)成員通過課堂觀察，認(rèn)為課堂氣氛非?；钴S，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

四、提升應(yīng)用能力：發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本品格中最重要的是上進(jìn)心、責(zé)任心、創(chuàng)造精神、積極的人生態(tài)度、家國(guó)情懷以及國(guó)際視野等[4]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力中最重要的是社會(huì)生存能力、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、信息能力、思維能力、批判和創(chuàng)新能力、行為和實(shí)踐能力等。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要輕知識(shí)、重能力，減少純記憶知識(shí)的識(shí)記，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和基于證據(jù)的推理能力等。即中考復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生所需的必備品格和關(guān)鍵能力。陳嶺老師在教學(xué)“金屬的冶煉與利用”時(shí)，復(fù)習(xí)了鐵的轉(zhuǎn)化，指出鐵元素在每一個(gè)反應(yīng)前后不變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)元素守恒觀是分析物質(zhì)變化前后成分的重要化學(xué)觀。后來，學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中解決玻璃管內(nèi)剩余固體的成分時(shí)就顯得從容自信。教師只有在平時(shí)教學(xué)中滲透相關(guān)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

初三學(xué)生學(xué)到的具體知識(shí)多年后可能會(huì)被遺忘，但是化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在學(xué)生的腦際，并伴隨其一生[5]。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，滲透化學(xué)學(xué)科觀念，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力?；瘜W(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在特殊情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力。中考化學(xué)考題對(duì)學(xué)生文字信息的提取能力和圖、表的解讀能力有較高的要求，特別是針對(duì)圖、表信息的提取。筆者還是以本次研修中陳嶺老師的“鐵的氧化與還原”一課為例，他在引導(dǎo)學(xué)生分析含鐵物質(zhì)的定量時(shí)使用了如下習(xí)題：

已知在不同的溫度下，CO與鐵的氧化物反應(yīng)能生成另一種鐵的氧化物（或鐵單質(zhì)）和CO2，現(xiàn)利用下圖2的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)過程中管內(nèi)的固體質(zhì)量隨溫度的變化曲線如圖3（注：圖2中的甲是加熱儀器，圖3中A、B點(diǎn)的固體組成分別是鐵的氧化物中的一種）。

查閱資料發(fā)現(xiàn)，酒精燈加熱時(shí)玻璃管的受熱溫度是400～500 ℃，酒精噴燈加熱時(shí)玻璃管的受熱溫度是800～1200 ℃。實(shí)驗(yàn)室要利用圖2來制取金屬鐵，儀器甲應(yīng)選用的加熱儀器是? ? ? ? ?（填“酒精燈”或“酒精噴燈”）;利用圖3顯示的相關(guān)信息，回答如下問題：①在0～400 ℃溫度范圍內(nèi)，管內(nèi)固體質(zhì)量不變，其原因是? ? ? ? ;②圖中x =? g;③試據(jù)圖計(jì)算并推斷A點(diǎn)固體的合理化學(xué)式 ? ? ?（寫出計(jì)算過程）;④寫出500～600 ℃，化學(xué)反應(yīng)方程式? ? ? ? ;⑤反應(yīng)一段時(shí)間后，管內(nèi)剩余固體質(zhì)量為2.00 g（含兩種物質(zhì)），則管內(nèi)固體各物質(zhì)名稱及質(zhì)量為? ? ? ? ? 。

陳老師在分析這題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：管內(nèi)剩余固體減少的質(zhì)量是什么元素的質(zhì)量？鐵元素的質(zhì)量變化嗎？圖像中每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)代表什么含義？如何寫出某一時(shí)間段的反應(yīng)方程式？……因?yàn)镃O還原鐵的氧化物的實(shí)質(zhì)就是CO奪取鐵的氧化物中的氧元素，即鐵的氧化物在還原劑的作用下逐步失氧的過程，鐵元素的質(zhì)量在反應(yīng)前后是不變的。學(xué)生在陳老師的問題引領(lǐng)下進(jìn)行深度思考，分析每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)代表的物質(zhì)中所含有的鐵元素和氧元素的質(zhì)量分別是多少，求出轉(zhuǎn)折點(diǎn)固體的化學(xué)式，進(jìn)而寫出任意一時(shí)段的化學(xué)方程式。陳老師充分運(yùn)用守恒法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明理善道。通過本題的分析，學(xué)生明白了熱重分析題的一般解決方法。學(xué)生在這樣的課中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

總之，對(duì)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，教師首先要厘清復(fù)習(xí)課的功能，然后結(jié)合學(xué)情選擇合適的復(fù)習(xí)課型，遵循復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行量體裁衣、合理設(shè)計(jì)。常態(tài)式復(fù)習(xí)課和主題式復(fù)習(xí)課是傳統(tǒng)的重要復(fù)習(xí)課型，而主題式復(fù)習(xí)課更受學(xué)生歡迎，它是中考復(fù)習(xí)的“強(qiáng)心劑”。主題式復(fù)習(xí)課雖然新穎、生動(dòng)，但復(fù)習(xí)課不要為了一味求新，都設(shè)計(jì)成主題式復(fù)習(xí)課，它對(duì)學(xué)生的綜合要求較高。主題式復(fù)習(xí)課常因“一境難求”和教師備課量大等而制約其發(fā)展，這就需要化學(xué)教學(xué)工作者不斷探索。

選擇何種復(fù)習(xí)課型，關(guān)鍵要看學(xué)生的能力，要符合學(xué)生的認(rèn)知需求。若學(xué)生基礎(chǔ)較差，一輪復(fù)習(xí)還需從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu);若學(xué)生基礎(chǔ)較好，一輪復(fù)習(xí)可從專題入手，進(jìn)一步幫助學(xué)生打通前后知識(shí)的聯(lián)系，重構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)時(shí)建議選擇主題式復(fù)習(xí)課，通過選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的化學(xué)物質(zhì)為載體，選取適合的話題作為化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的主題，精心設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，合理安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力[6]。馬慶豐老師之所以選擇暖寶寶作為學(xué)生的研究對(duì)象，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生冬天使用過暖寶寶，學(xué)生也學(xué)習(xí)過鐵單質(zhì)的性質(zhì)以及鐵的銹蝕原理等。雖然暖寶寶的成分復(fù)雜，但是馬老師僅要求學(xué)生會(huì)檢驗(yàn)暖寶寶中的鐵粉和使用一段時(shí)間后固體中是否存在鐵粉和氧化鐵，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

設(shè)計(jì)好每節(jié)復(fù)習(xí)課是所有化學(xué)教育工作者的不竭追求。教師在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、符合學(xué)生的認(rèn)知需求，只有這樣才能設(shè)計(jì)出基于學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]李焱，孫成林.初中化學(xué)“主題化探究式復(fù)習(xí)”的實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（1）：35-37.

[3]邱兵.如何在“理”“趣”融合中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)：以江蘇教學(xué)新時(shí)空“舌尖上的化學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（12）：70-72.

[4]吳俊明.從化學(xué)素養(yǎng)說起：對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的思考[J].化學(xué)教學(xué)，2017（7）：3-8.

[5]王寶斌.“明”“暗”相間：學(xué)科觀念下的化學(xué)專題復(fù)習(xí)：以“復(fù)分解反應(yīng)”專題為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2014（5）：87-90.

[6]俞桂飛，高志鵬.基于真實(shí)情景的主題式復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)及反思：以《暖寶寶中的化學(xué)》為例[J].教育與裝備研究，2019，35（1）：60-64.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）