探尋跨學(xué)科教學(xué)的特征和意義

莊小珍 趙樂丹

【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)方式的新嘗試，尚未形成一個完整的體系。根據(jù)已有的教學(xué)和研究，跨學(xué)科教學(xué)的根本仍是以兒童的發(fā)展為中心。本文基于依山郡小學(xué)四年級的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”跨學(xué)科主題教學(xué)情況，探尋關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的主題性、發(fā)展性、系統(tǒng)性，以及對兒童發(fā)展本身的重要意義。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué);主要特征;意義

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-068-02

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，各個學(xué)科之間的關(guān)系是互相割裂的，彼此之間的知識點并沒有任何的聯(lián)系。近年來，眾多教育工作者開始研究學(xué)科與學(xué)科之間的融合，實現(xiàn)知識點與知識點的緊密聯(lián)系。但是，跨學(xué)科教學(xué)在中小學(xué)教育中仍是一塊試驗田，尚未形成系統(tǒng)的體系。而且，不管教育形式和內(nèi)容如何改變，教育的本質(zhì)依然是以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的發(fā)展。

跨學(xué)科教學(xué)的含義

關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的定義，到目前為止，都是眾說紛紜。我國學(xué)者杜俊民先生對“跨學(xué)科”的理解為：“凡是超越一個已知學(xué)科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實踐活動，均可稱為‘跨學(xué)科，因為‘跨的本身就表示跨介于傳統(tǒng)學(xué)科之間或跨出傳統(tǒng)學(xué)科之外?！眲⒅倭纸淌趯Α翱鐚W(xué)科”的認識則更全面更深刻，他認為“跨學(xué)科”有三層相互聯(lián)系的含義，即：“打破學(xué)科壁壘進行涉及兩門或兩門以上學(xué)科的科研或教育活動，通稱‘跨學(xué)科;包括眾多交叉學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科群，通稱‘交叉學(xué)科;一門以研究跨學(xué)科規(guī)律與方法為基本內(nèi)容的新興學(xué)科，通稱‘跨學(xué)科學(xué)?！苯Y(jié)合具體的教育教學(xué)實踐，跨學(xué)科教學(xué)指的是教育者基于教育對象的素質(zhì)和特點從某一個主題而開展的多學(xué)科的教育教學(xué)活動。

跨學(xué)科教學(xué)的特征

跨學(xué)科教學(xué)是新時代背景下新興的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)存在很多的不同，而這主要體現(xiàn)在跨學(xué)科教學(xué)的主題性、發(fā)展性和人文性。

1.主題性

跨學(xué)科教學(xué)的主題性是指跨學(xué)科教育教學(xué)活動是基于某一個共同的主題而開展的。

這個主題囊括了各個學(xué)科的教育教學(xué)活動，換言之，不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著一個共同的教學(xué)目的。四年級的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”跨學(xué)科教學(xué)活動是以“風(fēng)箏”為主題的教學(xué)活動。其目的就是希望通過各個學(xué)科的相輔相成引導(dǎo)孩子進一步了解風(fēng)箏的本質(zhì)和文化，從而幫助孩子們對風(fēng)箏有更深入的了解。因此，依據(jù)同一個主題，各學(xué)科發(fā)揮本學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢和特點，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對某一事物的綜合認知與了解。

2.發(fā)展性

跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性是指教育教學(xué)活動的設(shè)計具有循序漸進的特點。

跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計上。以四年級的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”為例，此次跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)科有語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)和體育。其中，語文教學(xué)作為整個教學(xué)活動的導(dǎo)入部分，主要帶領(lǐng)學(xué)生賞析以“風(fēng)箏”為主題的古詩詞、學(xué)習(xí)與風(fēng)箏相關(guān)的歷史文化，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)箏的興趣?？茖W(xué)課的教學(xué)則帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏飛行的原理，通過探究影響風(fēng)箏飛行的因素，認識風(fēng)向、氣候等概念，初步掌握風(fēng)箏飛行的理論基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的架構(gòu)形狀，回顧三角形和軸對稱知識，同時開展實操活動，根據(jù)所學(xué)知識畫出風(fēng)箏的框架結(jié)構(gòu)。美術(shù)課則引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)箏的外形與紋樣特征，學(xué)會裝飾風(fēng)箏并通過評價提高學(xué)生鑒賞美的能力。最后一節(jié)體育課舉行了一場放風(fēng)箏的比賽，學(xué)生帶著自己的風(fēng)箏參賽，真正實現(xiàn)讓學(xué)生體會“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的生活樂趣?？v觀各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，從語文的歷史文化熏陶、科學(xué)的飛行原理引領(lǐng)，到數(shù)學(xué)的架構(gòu)設(shè)計和美術(shù)的外形裝飾，最后到體育的放飛風(fēng)箏，將有關(guān)“風(fēng)箏”的知識有層次、有條理、循序漸進地教授給學(xué)生。

3.系統(tǒng)性

跨學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性是指各學(xué)科的教育教學(xué)活動形成一個有機的整體。這個有機的整體擁有一致的目標(biāo)，即跨學(xué)科教學(xué)擁有一個明確的主題，并且圍繞統(tǒng)一的主題開展教育教學(xué)活動。而且，任何一個學(xué)科都不能割裂開，否則就會出現(xiàn)學(xué)科之間的銜接漏洞和對相應(yīng)知識點的困惑現(xiàn)象。四年級的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”跨學(xué)科教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的教育教學(xué)活動。每一個學(xué)科之間緊密聯(lián)系，由此推動整個教育教學(xué)活動的開展。而且，在整個認知過程中，學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)掌握了每一個知識點。

跨學(xué)科教學(xué)的意義

從本質(zhì)上講，跨學(xué)科教學(xué)活動是以人為中心的教育教學(xué)活動?？鐚W(xué)科只是與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相區(qū)別而已，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的學(xué)科割裂現(xiàn)象，將各個學(xué)科的知識進行有機地整合，從而實現(xiàn)學(xué)生認知能力、實踐能力和表達能力的提升。從認知上講，通過知識點的整合和情境的創(chuàng)設(shè)，跨學(xué)科教學(xué)更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化。從實踐能力來說，跨學(xué)科教學(xué)更突出“學(xué)以致用”，打破了傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生動手進行實操，在實操過程中實現(xiàn)知識點的內(nèi)化并加深學(xué)習(xí)興趣。再者，跨學(xué)科教學(xué)融合了各個學(xué)科的知識點，并且將知識點循序漸進地組合。因此，學(xué)生的理解能力也是呈梯度增長。換言之，學(xué)生對每一個知識點的理解都是以前者為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在不斷地應(yīng)用某個知識點的時候，其本身就是在用自我的語言表達對相關(guān)知識點的內(nèi)化與深化。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，其自身的主題性、發(fā)展性和系統(tǒng)性對學(xué)生的理解能力、實踐能力和表達能力都有很大的幫助。雖然跨學(xué)科教學(xué)仍處于研究發(fā)展階段，但是，其本身的優(yōu)越性吸引著越來越多的人去探索其中的奧妙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

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