曹周天

【摘 要】全局意識是課堂教學(xué)中的戰(zhàn)略定位問題，它強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要從整體出發(fā)，站在全局的高度看待教學(xué)全過程，從宏觀層面對整個教學(xué)活動做出統(tǒng)籌規(guī)劃。全局是一個相對概念，一方面可以把一節(jié)課的總體教學(xué)內(nèi)容看作這節(jié)課的全局，另一方面該課所教內(nèi)容在學(xué)科體系中所處的位置，同樣也涉及全局問題，其實質(zhì)是具體教學(xué)與學(xué)科課程的關(guān)系問題。樹立全局意識，處理好課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，有助于課堂全面育人目標(biāo)的完美實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);全局意識;教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃

課堂是發(fā)揮學(xué)校綜合育人功能的主陣地，受到一線教育工作者和教育理論研究者的廣泛關(guān)注。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，圍繞課堂教學(xué)工作的開展問題進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出一大批富有真知灼見的理論成果與實踐方略。這些成果多聚焦在課堂教學(xué)中的某一具體環(huán)節(jié)或者具體方法，從不同維度、不同層次對課堂教學(xué)展開研究，卻缺乏了對課堂教學(xué)活動整體運(yùn)行狀態(tài)的全面把握。眾所周知，課堂教學(xué)往往作為一個系統(tǒng)來運(yùn)作，唯有這個系統(tǒng)中的各要素都能發(fā)揮自身優(yōu)勢、通力協(xié)作，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的預(yù)期成果。鑒于此，我們要積極樹立課堂教學(xué)中的全局意識，以此為統(tǒng)領(lǐng)，全面謀劃，協(xié)同推進(jìn)課堂教學(xué)的各項工作。

一、對課堂教學(xué)中全局意識的基本認(rèn)識

古語云：不謀全局者，不足謀一域。它的字面意思是說，若是不能從全局的角度來考慮問題，就不足以治理好一個局部地區(qū)。我們將之遷移到教學(xué)領(lǐng)域便可發(fā)現(xiàn)，在處理諸多課堂教學(xué)問題時，同樣存在如何把握好全局這個問題。

要談?wù)n堂教學(xué)中的全局意識，首先需要明確什么是全局意識。所謂全局意識，就是指在統(tǒng)籌課堂教學(xué)的過程中，始終能夠從教學(xué)設(shè)計的整體出發(fā)，站在全局的高度對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的決策規(guī)劃，讓教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的倫理活動。著名語文特級教師于漪曾以“胸有成竹”的典故來比喻課堂教學(xué)中的全局意識，她認(rèn)為，“畫家胸中先有整幅畫的布局，才可做到：有疏有密，疏密得當(dāng)，不是密不通風(fēng)，令人窒悶，也非東零西散，給人以支離破碎之感;條暢理順，斐然成幅，或貌似亂筆，而亂中有致，秩序井然?！盵1]184做到胸有成竹，自然是教師對教學(xué)全局有了通盤的把握，在此基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動，其目的性和針對性則會大大增強(qiáng)。

眾所周知，教師、學(xué)生、課程、活動、環(huán)境等教學(xué)要素之間的有機(jī)融合，可以帶來課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化與效能的提升。課堂教學(xué)中全局意識的具體內(nèi)涵，可以概括提煉為宏觀性、整合性和融通性這三個理論特征。具體來說，宏觀性強(qiáng)調(diào)的是對課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題的關(guān)注。

所謂課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，主要是指能主宰并支撐整個課堂教學(xué)活動的基本要點，比如教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中的重點知識與核心技能、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)等。之所以對這些問題要予以優(yōu)先關(guān)注，是因為對它們的理解與安排將直接影響課堂教學(xué)的整體運(yùn)行軌跡。安排好這些內(nèi)容，教師就能在教學(xué)過程中事先占據(jù)宏觀調(diào)控的有利位置，對教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)置、節(jié)奏調(diào)整、內(nèi)容選擇、時間分配等一系列具體而瑣碎的問題做好周密的安排與部署。整合性則是從統(tǒng)整教學(xué)各要素的角度來說的。“任何一種因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學(xué)的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應(yīng)力求教學(xué)的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以配置。這樣，把每一個局部因素，綜合到教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)中，既充分發(fā)揮它們各自的作用，又使教學(xué)取得最優(yōu)的整體效果。”[2]課堂教學(xué)活動的順利開展在依賴教師和學(xué)生這兩個主體參與的同時，還與課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等有著密切的聯(lián)系。做好課堂教學(xué)中各要素、各環(huán)節(jié)之間的統(tǒng)整安排，是教師實現(xiàn)教學(xué)有序、高效、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)工作。融通性則是從動態(tài)的視角審視課堂教學(xué)。畢竟，靜止的課堂是不存在的，從上課鈴響的那一刻開始，課堂教學(xué)便始終處于運(yùn)動、變化的狀態(tài)，任何希望通過一套固定的教學(xué)設(shè)計完成該課堂所有的教學(xué)任務(wù)的想法幾乎都是天方夜譚。因此，在時間線性變化的發(fā)展過程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合與協(xié)調(diào)顯得至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師要在不斷發(fā)展變化的課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡中把握好教學(xué)主基調(diào)，在不影響整體教學(xué)設(shè)計的大前提下，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新變化適時做出調(diào)整，以求得教學(xué)全局的穩(wěn)定與堅實，這是融通性特征的核心要義。

綜合來看，全局意識中的宏觀性、整合性和融通性啟示我們，要用一種綜合的視角來審視課堂教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃整體教學(xué)活動，才能在教學(xué)實施過程中達(dá)到游刃有余、拿捏自如的理想境界。

二、關(guān)鍵要理解“全局”概念在課堂教學(xué)中的相對性

對課堂教學(xué)中“全局”概念的準(zhǔn)確理解是樹立全局意識的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮全局意識引領(lǐng)作用的關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學(xué)論與生活》一書中就曾指出，教學(xué)過程中的“整體”和“局部”是一組相對的概念。他舉例說：“學(xué)校某一年級中學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，對它的各個章節(jié)或?qū)ｎ}來說是一個整體。同時，就該年級的全部教學(xué)工作來說，一門學(xué)科又是它的局部?！盵3]這一觀點對我們進(jìn)一步理解課堂教學(xué)中“全局”概念的相對性具有啟發(fā)意義。對此，我們可以做如下解讀。

首先，從整節(jié)課的角度看，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以稱為全局。這是對課堂教學(xué)中全局概念最直觀的理解，可近似等同于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。通常來說，一節(jié)課總是圍繞某一項或某幾項教學(xué)目標(biāo)而展開的，為實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師往往需要組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展有針對性的課堂教學(xué)活動?！懊刻谜n也是有機(jī)整體，忽視了這一點，上課時東撿一點，西拽一塊，拾在籃里就是菜，課上得雞零狗碎，學(xué)生窺不到一斑，更不用說能見全豹，同樣受不到教益?！盵1]183教師只有在全面把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，才能在課堂上自如地調(diào)配各種課程資源，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。

其次，從學(xué)科課程的整體角度審視，一節(jié)課的內(nèi)容同樣關(guān)涉該學(xué)科課程教學(xué)的全局問題。如果教師把對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識局限在具體的某一課時上，則不能充分把握某一門課程的整體框架與知識結(jié)構(gòu)。畢竟，教材中某一篇課文或某一章節(jié)的內(nèi)容，往往需要用若干課時才能完成。有鑒于此，我們在理解全局概念時，就要從單一教學(xué)活動的局限中跳脫出來，轉(zhuǎn)而思考該教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及其在整個學(xué)科體系中的地位。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授俞吾金曾在《語文教學(xué)的形式化傾向》一文中指出，當(dāng)前語文教學(xué)中存在“關(guān)注細(xì)節(jié)，失了全局”的問題。他認(rèn)為，“出于形式化考試的需要，教師在教學(xué)中講解課文時，常常把學(xué)生的注意力引向語法細(xì)節(jié)和表達(dá)的技巧，忽略了把整篇課文所要表達(dá)的精神傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生的興趣集中在邊緣化的形式和技巧上，在感情上缺乏對所學(xué)的課文的總體精神的溝通、把握和認(rèn)同。結(jié)果是撿了芝麻，丟了西瓜，最需要學(xué)的東西反而沒有學(xué)到?！盵4]其實，不光是語文課的教學(xué)，其他學(xué)科，特別是在理科教學(xué)中，因過分注重公式運(yùn)算的技巧訓(xùn)練而忽視科學(xué)思想方法和價值觀教育的情況時有發(fā)生。究其根本，都與教師在教學(xué)過程中缺乏全局意識有關(guān)。

總的來看，對課堂教學(xué)全局意識理解的關(guān)鍵是要把握好“相對性”的尺度，即根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)膮⒄阵w系。對課堂教學(xué)中全局的概念設(shè)定，既不過分夸大，也不過分聚焦;既不讓有關(guān)課程知識體系的大框架干擾每一課時的教學(xué)設(shè)計，把四十五分鐘的課堂教學(xué)時間塞滿，也不讓個別教學(xué)中的重難點成為干擾或是阻礙總體教學(xué)進(jìn)度的攔路虎和絆腳石。不論是把某一節(jié)課看作全局，還是把一門課程的整個知識體系看作全局，教師都必須在籌備課堂教學(xué)之時站得高、看得遠(yuǎn)，有超前意識，能夠提早規(guī)劃。只有在備課謀劃中搶占了先機(jī)，才能在教學(xué)中獲得主動。

三、樹立課堂教學(xué)中的全局意識不能忽視對細(xì)節(jié)的關(guān)注

當(dāng)然，樹立全局意識并不意味著忽略或無視細(xì)節(jié)。處理好課堂中教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題有助于課堂全面育人目標(biāo)的實現(xiàn)。我們既強(qiáng)調(diào)樹立課堂教學(xué)的全局意識，也不放松對細(xì)節(jié)的關(guān)注，是因為任何一節(jié)課都是若干教學(xué)流程與教學(xué)活動的組合，缺少了具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，整節(jié)課的教學(xué)流程就變得殘缺不全，全局意識的確立也就成了無源之水、無本之木。一節(jié)課或一門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計安排得精細(xì)與否，直接影響實際教學(xué)的呈現(xiàn)效果。對細(xì)節(jié)的周全考慮，既有助于豐富和凸顯課堂教學(xué)主線，又能為課堂教學(xué)活動的開展提供充足的素材。如果教師在備課時，能在設(shè)計出一條貫穿全課的教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，還為教學(xué)的各環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)材料，則定能收到良好的教學(xué)效果。

需要注意的是，對細(xì)節(jié)的關(guān)注也不是漫無目的的平均用力。著名哲學(xué)家胡繩先生曾強(qiáng)調(diào)，“照顧全局不等于平等地照顧所有的各局部。如果在任何情況下必須把所有的局部都認(rèn)得清清楚楚，然后才能對全局有所判斷，那就反而會使我們永遠(yuǎn)不敢說關(guān)于全局的話。”[5]這就啟示我們，對重點教學(xué)細(xì)節(jié)的選擇要把好準(zhǔn)入關(guān)，對承擔(dān)推進(jìn)教學(xué)功能的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，使之成為實現(xiàn)課堂全面育人目標(biāo)的核心動能。如語文課上對著名作家的簡介、歷史課上對重要史實的介紹等就屬于這類“承擔(dān)推進(jìn)教學(xué)功能的重要環(huán)節(jié)”。教師在備課時，需針對這些內(nèi)容廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，綜合各方素材，寫出較為精當(dāng)、簡潔的完整講稿。這些介紹性的文字可能只有幾句話，在整節(jié)課的教學(xué)時長中所占比例微乎其微，但卻是教學(xué)中最有可能出彩的地方。

綜合來看，全局意識在整個課堂教學(xué)過程中處于戰(zhàn)略核心地位?？梢哉f，把握好了課堂教學(xué)的全局，也就抓住了課堂教學(xué)的命脈。正如“牽牛要牽牛鼻子”一樣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)中諸要素之間的矛盾及相互關(guān)系需要找到一個關(guān)鍵抓手，全局意識的確立或許可以為我們順利破解課堂教學(xué)中的諸多難題提供有益支持。

參考文獻(xiàn)：

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[4]俞吾金.哲學(xué)隨感錄[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[5]胡繩.胡繩全書：第四卷[M].北京：人民出版社，1998.

（責(zé)任編輯：蔣素利）