散文解碼 品題為先

王麗君

【摘 要】散文《說和做——記聞一多先生言行片段》中有著獨(dú)特的行文結(jié)構(gòu)和富有情感的語言表達(dá)方式。研究者從課文標(biāo)題入手，借助題文對照法、情節(jié)梳理法等，從釋義、解碼、評鑒三個(gè)層級對散文進(jìn)行了解讀，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

【關(guān)鍵詞】《說和做——記聞一多先生言行片段》;三層級閱讀理論;散文閱讀

依體而教是選擇文本解讀路徑入口的基礎(chǔ)，也是深入解讀文本結(jié)構(gòu)性密碼的需要，這個(gè)解讀路徑入口的選擇，就是我們所說的文體閱讀的基本姿態(tài)[1]。若要理解一篇散文，師生不僅要著眼于敘事，還要注重字里行間流淌的作者的情感。

要準(zhǔn)確解開散文的密碼，教師可借助三層級閱讀理論，教會學(xué)生運(yùn)用技巧循序漸進(jìn)，進(jìn)行有效閱讀，避開憑語感“望天收”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，通過題文對照法、情節(jié)梳理法、語段歸納法等，串起題目和文章，了解文意和作者的情感，在釋義層完成對文章內(nèi)容的把握。釋義僅僅是淺閱讀，以讀促寫才是最終需要鍛煉的語文能力。這靠的是破解作者寫作的密碼，包括文章的行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、語言特色等，因此，解碼和評鑒必不可少。教師可以借助調(diào)整文章結(jié)構(gòu)順序、拆解和替換語言等方法，使學(xué)生對作家的作品有更主動的參與、更顯性的發(fā)現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生思考文字的奧秘，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^三層級的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對寫人記事散文作品的閱讀。

一、釋義：讀課文標(biāo)題，預(yù)測課文寫了哪些內(nèi)容。

【思考路徑】

1.主副標(biāo)題對照，預(yù)測內(nèi)容

主標(biāo)題簡明扼要地揭示了課文“說”和“做”兩方面內(nèi)容，同時(shí)，“說”與“做”的并列關(guān)系暗示了這兩方面內(nèi)容在詳略安排上的力度是同等的。副標(biāo)題則交代了課文寫作的主要人物是聞一多先生，記敘了有關(guān)聞一多先生的言行片段?！跋壬倍謩t體現(xiàn)了作者對聞一多先生的禮贊。

2.運(yùn)用情節(jié)梳理法，厘清聞一多先生的主要言行（見表1）

3.運(yùn)用章句法，厘清課文結(jié)構(gòu)（見表2）

4.運(yùn)用題文對照法，理解作者情感

課文主標(biāo)題是“說和做”，概括了課文表現(xiàn)聞一多先生品格的兩個(gè)角度。聞一多先生前期的“做了再說，做了不說”，是潛心學(xué)問的學(xué)者。而后期的“‘說了就‘做”，為民主大聲疾呼，是大勇的革命家。結(jié)尾是對聞一多先生的議論——“口的巨人”和“行的高標(biāo)”。文題對應(yīng)、首尾照應(yīng)，表現(xiàn)了聞一多先生是個(gè)言行一致、為救國刻苦治學(xué)、為正義慷慨赴死的“大寫的人”。

【設(shè)計(jì)意圖】讀懂文意是理解文章的第一步。課文是一篇寫人記事的散文，為了明確人物形象，學(xué)生必須厘清與人物相關(guān)的幾件事。因此，教師要教會學(xué)生運(yùn)用情節(jié)梳理法，厘清文中的主要事件。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考幾件事之間是否有關(guān)聯(lián)，相關(guān)聯(lián)的事件都表現(xiàn)什么主題，通過歸納整合、梳理文章結(jié)構(gòu)，這種方法在古代叫“章句法”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過第一、第二個(gè)思考路徑完成對事件的梳理，然后再通過題文對照法，在敘事中抽絲剝繭，把握作者的情感。經(jīng)過這樣由點(diǎn)到面的依序閱讀，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)手中有法，才能在文字中有跡可循，這也為之后的解碼打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推而廣之，以后再讀此類文章，學(xué)生便可舉一反三，借助這些閱讀方法理解文章的內(nèi)容。

二、解碼：課文作者臧克家既是詩人，又是聞一多的學(xué)生，他是怎樣把文章寫得情感真摯的？

【思考路徑】

1.結(jié)合主標(biāo)題，思考課文的結(jié)構(gòu)排列順序能否調(diào)換

課文中記敘的幾個(gè)片段，突出了聞一多先生作為學(xué)者和革命家的特點(diǎn)。他前期廢寢忘食、埋頭苦干完成了《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》三本著作，目的是為了“吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”，“要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”，其拳拳救國之心、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的治學(xué)態(tài)度，足以讓人欽佩。隨著時(shí)局的變化，聞一多先生又挺身而出呼喚民主。臧克家分別講述了聞一多“起稿政治傳單”“在群眾大會上演講”“游行示威”的三件事。從這前后兩個(gè)時(shí)期的事件的安排來看，前期完成三本著作主要是“做”，后期三件事是“說”，這明顯和主標(biāo)題“說和做”的順序矛盾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些事件拆解重組后與原文進(jìn)行對比。如此，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原文是按照時(shí)間順序展開敘述，表現(xiàn)了聞一多先生隨著國勢變化調(diào)整自己救國救民方式的愛國品質(zhì)。更重要的是，能完成三本著作已屬不易，“兀兀窮年，瀝盡心血”，而要完成后期的幾件事，更是需要付出生命的代價(jià)，更能體現(xiàn)聞一多先生視死如歸的精神。所以作者把“說”的幾件事放在后面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，更突出了主題。

2.課文中語言能否拆解與替換

文章的語言極富特色。一是多處運(yùn)用議論性語句，如“做了再說，做了不說”“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”等，這些位于承上啟下或結(jié)尾總結(jié)處的議論，既能使文章事件之間結(jié)構(gòu)分明，又恰如其分地為課文畫龍點(diǎn)睛。二是多處運(yùn)用修辭手法，如“他正向古代典籍鉆探”中，“向……鉆探”若被替換就失去了動感，無法描繪聞一多全神貫注鉆研的畫面。三是豐富的四字詞語，如眾物騰怨、群蟻排衙、氣沖斗牛、慷慨淋漓等，讀來整齊而有氣勢，聞一多先生癡迷于鉆研學(xué)問、奮不顧身為民請命的形象躍然紙上。詩意的語言，也符合作者的詩人身份。拆解之，替換之，雖然還是一篇贊頌聞一多先生的散文，卻不是詩人臧克家寫的散文了。

【設(shè)計(jì)意圖】讀懂文意之后，學(xué)生就進(jìn)入了解讀文章的解碼層。這篇課文的“碼”，在于其散文的文體特色、精心安排的結(jié)構(gòu)、詩意的語言等。如果說在釋義層中需要展開整體式閱讀，那么在解碼層，我們則可以通過拆解重組的方式探尋文本的“碼”。

三、評鑒：生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……請以“這樣的人讓我___________”為題，寫一篇不少于500字的作文。

【思考路徑】

寫作提示：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確作文的立意，確定題目中要補(bǔ)充的詞語。其次，讓學(xué)生回憶生活情境，選擇典型事件突出人物精神，運(yùn)用多種寫作技巧，如通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格，通過環(huán)境描寫烘托人物的精神等。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并運(yùn)用課文中穿插抒情、議論的藝術(shù)技巧，提煉人物的精神品質(zhì)，升華文章主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】只有在釋義層和解碼層中，學(xué)生掌握了有效閱讀的解碼工具，才能真正做到讀寫結(jié)合?！皩懗鋈宋锏木瘛笔潜菊n所在單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。單元寫作指導(dǎo)指出，寫出人物的精神需要選取典型的、能夠表現(xiàn)人物精神的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)的剪裁排列，詳略取舍，都可以在課文中找到范本。另外，還可以寫一些抒情議論的句子，點(diǎn)綴于段落的首尾或中間，提煉人物的精神品質(zhì)，深化文章主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉，梅培軍.閱讀教學(xué)中的文本解讀[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯：蔣素利）