劉川

【內(nèi)容摘要】普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出課程的基本理念是：核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立生命觀念，形成科學(xué)思維習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的思路和方法，并具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處。因此，生物教師需要積極摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它通過觀察生命活動(dòng)并對(duì)其進(jìn)行概括、提煉而形成。與其他學(xué)科相比，它有更強(qiáng)的生活相關(guān)性。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿，形成敬畏生命的思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。基于此，筆者將就本文討論如何在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下提高生物教學(xué)實(shí)效性，從而給學(xué)生提供綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包含一個(gè)人的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面內(nèi)容，核心素養(yǎng)在生物學(xué)科中具體分為四方面：一是生命觀念，生命觀念即觀察生命現(xiàn)象后進(jìn)行概括和抽象，然后通過實(shí)證驗(yàn)證的觀點(diǎn)。生命觀念是人們進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)遵循的最基本觀念，學(xué)習(xí)生物首先要明白生命是寶貴的，生命無貴賤之分;二是理性思維，生物是自然科學(xué)范疇的學(xué)科，具備科學(xué)思維并掌握一定的科學(xué)研究方法，是生物學(xué)科基本素養(yǎng)要求的第二項(xiàng)內(nèi)容;三是科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題并能組織、設(shè)計(jì)一系列方案進(jìn)行驗(yàn)證的能力;四是社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，貫穿幾乎所有學(xué)科核心素養(yǎng)，是涉及學(xué)生道德品質(zhì)方面的內(nèi)容?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前生物教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行生物教學(xué)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

在當(dāng)前應(yīng)試教育越來越受到批判的環(huán)境下，學(xué)生綜合發(fā)展能力愈受重視?，F(xiàn)在的教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生邏輯思維能力和操作動(dòng)手能力對(duì)于科研發(fā)現(xiàn)幫助作用很大。立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂中的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生課堂參與度。將生物核心素養(yǎng)融入高中課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究熱情，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生感受生物學(xué)的美，引發(fā)學(xué)生在生活中捕捉生物學(xué)問題、分析思考生物學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.對(duì)教育改革的意義

教育事業(yè)不同于商業(yè)事業(yè)，教育關(guān)注的不是蠅頭小利，而是關(guān)注對(duì)人類文明進(jìn)行推動(dòng)的長遠(yuǎn)作用。關(guān)于個(gè)人發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用是教育真正的關(guān)注點(diǎn)。立足于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行生物教學(xué)有利于推動(dòng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展，是對(duì)最新的教育改革的踐行。它推動(dòng)教育以更全面的標(biāo)準(zhǔn)去選拔人才、培養(yǎng)人才，幫助人發(fā)展知識(shí)化的頭腦和靈活的動(dòng)手能力，要求學(xué)生學(xué)術(shù)、技能的全面發(fā)展，推動(dòng)教育向非功利化的方向發(fā)展，從而讓教育更關(guān)注人和社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.對(duì)社會(huì)的意義

立足于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展生物教學(xué)事業(yè)，推動(dòng)人的全面發(fā)展，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的需求。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，簡單的人力勞動(dòng)都被機(jī)器取代，社會(huì)越來越需要人的思維能力的發(fā)展。立足學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力的缺點(diǎn)，它發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生從樹立生命觀念開始，不斷發(fā)展理性思維能力、推理探究能力，關(guān)注學(xué)生從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)到品德素質(zhì)方面的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的人。

三、目前生物教學(xué)中存在的問題

1.過分注重知識(shí)性，忽略培養(yǎng)學(xué)生興趣

高中生物教學(xué)依舊留有應(yīng)試教育的影子，教師注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽略挖掘生物學(xué)科趣味性。教學(xué)中采用生硬的教學(xué)方法讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生施加太大壓力，重復(fù)性地講解和大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生飽受摧殘，造成生物教學(xué)古板老套，課堂上毫無生氣，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物百科全書的編寫、重大的生物科研成果無一不是在生物學(xué)家濃厚的興趣下完成的，珍妮因?yàn)閷?duì)大猩猩的生活習(xí)性感興趣，一個(gè)人在森林中同大猩猩生活了幾十年。生物學(xué)研究是需要生物學(xué)家艱辛的努力才能換來，這些艱辛的觀察、實(shí)驗(yàn)無一不是生物學(xué)家在濃厚的興趣下堅(jiān)持完成的。過分注重知識(shí)性造成生物學(xué)科一直無法引起學(xué)生的研究興趣，影響了生物科研人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法落后，抽象知識(shí)生硬講解

生物教學(xué)雖然是一項(xiàng)基礎(chǔ)研究學(xué)科，但教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的課堂授課方法，不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、進(jìn)行探究，更不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。這造成學(xué)生能力不足，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面掌握得扎實(shí)，但應(yīng)用技能方面很弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教師把生物學(xué)中抽象的知識(shí)生硬講解，對(duì)于比較晦澀的生物概念、復(fù)雜的生物學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生通常無法理解。在課上學(xué)生被動(dòng)接受教師傳達(dá)的信息，無法進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生生物核心素養(yǎng)，也造成學(xué)生片面關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、忽略發(fā)展自己的生物應(yīng)用技能，不利于學(xué)生在生物學(xué)方面進(jìn)行長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)生無法有效實(shí)踐

生物學(xué)科是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解，例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，有能力的學(xué)校可以讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡進(jìn)行觀察，但是很多學(xué)校都沒有這個(gè)條件，造成教師只能生硬地口頭講解或者在黑板上畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不符合人類思維發(fā)展規(guī)律，極易造成學(xué)生遺忘。生物教育體制長期以來不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，所以很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，無法讓學(xué)生進(jìn)行課上實(shí)驗(yàn)。甚至有的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室改造成考場(chǎng)、教室，在這種教學(xué)環(huán)境下，生物教學(xué)只能采用刻板的傳統(tǒng)課堂方式教學(xué)，知識(shí)的講解依賴教師語言描述。這嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

四、提高高中生物教學(xué)的策略

1.設(shè)置探究式教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

理性思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，需要教師設(shè)置探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在以往的生物教學(xué)中，提問方式簡單，不注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力。探究式教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該按照學(xué)生思維邏輯順序，由淺到深進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好生物，另一方面培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力。例如學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳雜交規(guī)律時(shí)，可以設(shè)置“豌豆的性狀可能是什么樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生探究基因自由組合規(guī)律。分析遺傳問題時(shí)，可以用遺傳病的系譜圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過設(shè)置比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生去做推理、驗(yàn)證。首先，確定系譜圖中遺傳病是由顯性基因?qū)е逻€是由隱性基因?qū)е拢绻p親都表現(xiàn)正常，而子代中有疾病患者，那么一定是隱性基因致病，如果雙親都患病，但是子代中有正常者，那么一定是顯性基因致病。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析疾病是由常染色體遺傳還是伴性遺傳，在確定是隱性基因致病的情況下并且雙親都正常，如果有女兒患病，那么一定是常染色體致病，如果有女兒表現(xiàn)正常，那么一定是伴性遺傳。探究式情境教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生用反證法思維思考問題，先進(jìn)行假設(shè)，然后證明假設(shè)是否成立。

2.運(yùn)用直觀式教學(xué)方法，加深學(xué)生的生物認(rèn)知

直觀式教學(xué)方法是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體手段，直觀展示抽象性的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了加快講課進(jìn)度、培養(yǎng)應(yīng)試技能，而用講代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)只能靠抽象邏輯和死記硬背，教學(xué)效率低。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，用直觀式的教學(xué)加深學(xué)生的生物認(rèn)知。一方面可以用實(shí)驗(yàn)探究法，設(shè)置生物探究問題后，根據(jù)生物基礎(chǔ)知識(shí)和理性思維邏輯進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)整理;另一方面也可以采用多媒體直觀展示法，展示細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)過程等等內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室中用顯微鏡觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，由于鹽酸可以改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色體跨膜運(yùn)輸，并且還可以使DNA和蛋白質(zhì)分離，便于DNA染色。甲基綠使DNA顯綠色，吡羅紅使RNA顯紅色。根據(jù)這些原理，在顯微鏡下觀察細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的染色情況。由此，既幫助學(xué)生具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動(dòng)手的能力，又讓學(xué)生直觀觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，加深學(xué)生印象。

3.教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力

生物核心素養(yǎng)之一生命觀念的樹立，需要教師從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，探究生活中有意義的生物研究。例如，進(jìn)行“光合作用”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的樹木，感受生命是如何利用地球上的陽光雨露的資源生存的，領(lǐng)悟整個(gè)大自然的循環(huán)過程，體會(huì)綠色植物對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。教師可以結(jié)合科研熱點(diǎn)，例如第四代雜交水稻的培育。袁隆平被稱為“雜交水稻之父”，被授予“共和國勛章”，他創(chuàng)建的超級(jí)雜交稻技術(shù)體系不光對(duì)中國水稻研究事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，也為世界糧食問題做出了巨大貢獻(xiàn)。超級(jí)雜交稻技術(shù)目前已經(jīng)研發(fā)至第三代，第四代超級(jí)雜交水稻正在研發(fā)過程中，教師可以讓學(xué)生了解水稻雜交技術(shù)，讓學(xué)生結(jié)合生物課程中學(xué)到的遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)思考雜交水稻的培育方法和培育過程，激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。了解生物學(xué)相關(guān)科研成果的過程可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情，推動(dòng)學(xué)生不斷提高和發(fā)展自己的科學(xué)探究能力。

結(jié)語

在當(dāng)前教育界高度關(guān)注核心素養(yǎng)的環(huán)境下，立足生物核心素養(yǎng)提高生物教學(xué)很有必要，教師在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，又要培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和理性思維，幫助學(xué)生成為滿足二十一世紀(jì)人才需求的人。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，在探究過程中領(lǐng)會(huì)生命的美妙，樹立生命觀念，同時(shí)教師還要運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)工具和設(shè)備，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)生致力于科研學(xué)術(shù)事業(yè)的熱情。從多方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而構(gòu)建最有利于學(xué)生發(fā)展生物素養(yǎng)的課堂。

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（作者單位：廣州市第六十六中學(xué)）