孟祥立

【摘? 要】在小學(xué)課堂中引入問題教學(xué)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)挖掘語數(shù)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)具有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地對小學(xué)階段的課程進(jìn)行教學(xué)。本文通過分析小學(xué)語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科目特征提出可行的教學(xué)創(chuàng)新方式，以期提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計;優(yōu)化創(chuàng)新;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0120-02

【Abstract】Introducing problem-based teaching in elementary school classrooms can dig out language and math teaching content from the perspective of students， make classroom teaching targeted， improve students' interest in learning， and teach the primary school curriculum in a scientific and reasonable manner. This paper analyzes the application status of problem design in the language and mathematics major of primary schools， and proposes feasible innovative teaching methods based on the learning characteristics and subject characteristics of primary school students， so as to improve the teaching level and promote the development of students' comprehensive ability.

【Keywords】Problem design; Optimization and innovation; Deep learning

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)時期，通過教師的有效引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的良好觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能促進(jìn)學(xué)生語數(shù)學(xué)習(xí)的能力提升，更能對學(xué)生的綜合能力提高和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化起到推動作用。在目前的小學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，教師通常會采用問題設(shè)計的方法，通過向?qū)W生提問學(xué)科知識使學(xué)生產(chǎn)生概念性的理解，并結(jié)合學(xué)生的自身分析理解與教師的講解加深學(xué)生對知識的掌握，起到有效教學(xué)的作用。

一、小學(xué)語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然教育改革的逐漸推進(jìn)已經(jīng)對我國小學(xué)階段的語數(shù)專業(yè)教學(xué)起到了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，目前仍存在部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和問題提問方法對學(xué)生進(jìn)行語數(shù)專業(yè)的教學(xué)，難以將問題設(shè)計與專業(yè)知識深度結(jié)合，降低了課堂教學(xué)效率。

（一）問題設(shè)計難度不當(dāng)，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語數(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師要通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深度理解與思考，從而將專業(yè)知識內(nèi)化為自身的知識體系，豐富自身的知識儲存，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展情況具有特殊性，學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但同時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，使問題能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而在目前的部分學(xué)校中，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時過于簡單，只是提問基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，沒有對知識的原理進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解與掌握停留在淺層階段，達(dá)不到問題設(shè)計的教學(xué)效果。而有一部分教師的問題設(shè)計過于復(fù)雜，超出了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解專業(yè)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）問題設(shè)計缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不連貫

小學(xué)階段進(jìn)行語數(shù)專業(yè)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，能夠通過學(xué)習(xí)思路解決一系列的實(shí)際生活問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在目前的部分小學(xué)語數(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師只是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的知識提問，提問的內(nèi)容雖然與大綱基本相符，但沒有考慮到學(xué)生的能力提升情況，不能做到根據(jù)學(xué)生進(jìn)行問題的遞進(jìn)式設(shè)計，從而導(dǎo)致問題設(shè)計停留在固定的難度水平，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定，難以在已有的知識掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的能力提升。

（三）提問內(nèi)容表面化，難以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為簡單但是集中在基礎(chǔ)知識的奠定階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)和思維方式的建立有著重要意義，因此教師必須通過課堂問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對知識的本質(zhì)產(chǎn)生深度的理解，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在目前部分小學(xué)階段的課堂問題設(shè)計中，教師只是單純地向?qū)W生詢問知識，沒有對知識進(jìn)行深入的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識本質(zhì)的理解較為表面，不能深化學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生對語數(shù)專業(yè)知識的高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計優(yōu)化方式

（一）問題設(shè)計具有針對性，有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂提問

小學(xué)階段的語數(shù)專業(yè)教學(xué)包含的內(nèi)容較為全面，要求學(xué)生要建立堅實(shí)的基礎(chǔ)知識體系并養(yǎng)成綜合性的思考方式，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時涉及的內(nèi)容較多，課堂的問題提問也具有多樣性。但由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展能力較低，因此教師過度提問反而會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以掌握知識重點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要具有針對性，使課堂教學(xué)具有重點(diǎn)。如，教師在進(jìn)行《海燕》一文的教學(xué)時，要明確主要教學(xué)目的是通過文章講解使學(xué)生掌握借物抒情的寫作手法，此外使學(xué)生感受文章體現(xiàn)的無產(chǎn)階級革命者的大無畏精神。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要重點(diǎn)對作者的寫作手法進(jìn)行提問，提問學(xué)生營造惡劣的天氣條件對表現(xiàn)海燕的精神有什么作用，最后的升華段如何表現(xiàn)作者的真實(shí)情感。這種有重點(diǎn)的問題設(shè)計能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計的過程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將問題設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與知識的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。如教師在進(jìn)行“比例”一章的教學(xué)時，不僅要向?qū)W生簡單提問比例尺的設(shè)計方式，更要具體到學(xué)生的實(shí)際生活場景，比如提問學(xué)生：操場一圈的長度是800米，要在10cm×10cm的紙上按比例畫出操場需要設(shè)計多大的比例尺，如何將紙上的圖形根據(jù)比例尺還原為真實(shí)事物。這種有具體事物的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生對知識的思考興趣，從而自發(fā)進(jìn)行問題探索和解決，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度。

（三）進(jìn)行“誘導(dǎo)”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差，因此教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時要發(fā)揮“誘導(dǎo)”的作用，帶動學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容中。如在進(jìn)行“加減乘除”的算法教學(xué)時，教師首先要向?qū)W生講解加和乘的計算方式，并指導(dǎo)學(xué)生解決一部分的問題，其次提問學(xué)生：減和除是另一種形式的加和乘，如何將加乘的思想應(yīng)用在減與除中，并用一定的教學(xué)案例作為輔助，使學(xué)生驗(yàn)證自身猜想的正確性。這種誘導(dǎo)式的教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)一步思考知識的原理，從而加強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握。

三、結(jié)語

小學(xué)語數(shù)專業(yè)作為基礎(chǔ)教學(xué)課程，必須提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升。教師在課堂問題的設(shè)計過程中，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有重點(diǎn)地進(jìn)行針對性提問，考慮問題中難度的遞進(jìn)性，從而將問題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）