蔡雯婷

〔摘要〕生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)將家庭、學(xué)校、社會(huì)看作是一個(gè)互相作用的整體。在指導(dǎo)中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的過(guò)程中，將個(gè)體的心理發(fā)展作為核心出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開設(shè)文化實(shí)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程，利用當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)構(gòu)建實(shí)施輔導(dǎo)體系，從課程設(shè)置、活動(dòng)開發(fā)、個(gè)體輔導(dǎo)、家庭支持、職業(yè)體驗(yàn)等多維度去探尋有效途徑。將輔導(dǎo)模式立足于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)多年的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與反思。

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)理論系統(tǒng);生涯規(guī)劃;輔導(dǎo)模式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）16-0066-04

一、問(wèn)題的提出

隨著新高考改革的推進(jìn)，中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求迫切，新高考與生涯規(guī)劃成了近年來(lái)的熱門詞匯。由于近年來(lái)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，加之當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增、質(zhì)量下滑以及結(jié)構(gòu)性矛盾嚴(yán)重，基礎(chǔ)教育在生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致中學(xué)生在生涯規(guī)劃中的探索階段行動(dòng)不足、職業(yè)價(jià)值取向模糊、社會(huì)實(shí)踐不足與職業(yè)環(huán)境相脫節(jié)等問(wèn)題。

本研究基于對(duì)個(gè)體在中學(xué)階段出現(xiàn)的心理發(fā)展危機(jī)做考量，從個(gè)體自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等視野出發(fā)，遵從生態(tài)理論系統(tǒng)架構(gòu)去思考中學(xué)生的生涯輔導(dǎo)體系問(wèn)題。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在其出版的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中，正式提出生態(tài)理論，將家庭、學(xué)校、社會(huì)等看成是一個(gè)互相作用的整體。該理論目前較多地被應(yīng)用在家庭教育、學(xué)校教育以及個(gè)體心理應(yīng)激反應(yīng)的研究中，運(yùn)用該視角進(jìn)行生涯研究的案例并不多。

布朗芬布倫納在生態(tài)系統(tǒng)理論中，將個(gè)體放于核心的位置，因此在課程設(shè)置中，基于個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，從個(gè)體到微觀、中觀、外觀、宏觀的幾大系統(tǒng)中，分別是個(gè)體自身的發(fā)展，微觀是個(gè)體在家庭、學(xué)校以及同伴關(guān)系中的發(fā)展，中觀是學(xué)校與家庭之間、學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系發(fā)展，外觀則是影響學(xué)生生涯發(fā)展的外部環(huán)境包括家庭收入、父母期待、學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的條件等，最后宏觀系統(tǒng)作為一種意識(shí)形態(tài)，往往是通過(guò)隱性的、滲透式的方式影響個(gè)體的發(fā)展。在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，影響比較廣泛的宏觀系統(tǒng)有社會(huì)期待、主流價(jià)值觀、文化氛圍等。

二、探尋中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的有效途徑

目前，課程改革后，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在逐漸完善每一個(gè)具體職能部門的工作和職責(zé)，努力為學(xué)生各個(gè)方面的需要提供保障。許多中小學(xué)逐漸開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。本研究經(jīng)過(guò)前期的摸索，兩年的實(shí)驗(yàn)研究以及后期的推廣實(shí)施，從實(shí)現(xiàn)教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律回歸的角度出發(fā)。將生涯規(guī)劃著手于“學(xué)習(xí)階段”，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在有生涯規(guī)劃意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行本階段學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃，二者不可偏廢其一，將生涯規(guī)劃輔導(dǎo)細(xì)化至學(xué)業(yè)與職業(yè)兩個(gè)部分。

根據(jù)定位，本研究提出的中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式的輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)性向評(píng)定、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。具體操作是認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)性向的初步確定，利用職業(yè)測(cè)評(píng)工具針對(duì)職業(yè)性向評(píng)定著重引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使不同學(xué)齡段的學(xué)生對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行整體規(guī)劃，最后是對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

（一）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程體系建設(shè)

生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程是生涯教育的主要渠道，在課程上，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展特征出發(fā)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)，每個(gè)主題下各有幾個(gè)單元活動(dòng)，設(shè)置不同的活動(dòng)方式圍繞這個(gè)主題內(nèi)容展開，由淺入深，逐步落實(shí)。生涯輔導(dǎo)課程由最初的18課時(shí)“生涯輔導(dǎo)課”擴(kuò)充到面向?qū)W生開展“團(tuán)體動(dòng)力課”“時(shí)間管理”“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”“職業(yè)興趣探索”四個(gè)系列課程，授課的學(xué)生群體從中學(xué)的高中范圍擴(kuò)展到初一年級(jí)，根據(jù)不同年齡層孩子發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)課程輔導(dǎo)。

（二）實(shí)境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

實(shí)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)老師對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科背景知識(shí)。讓學(xué)生從問(wèn)題中去思考，學(xué)會(huì)利用多方資源去親身尋找答案。實(shí)境探索過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)在團(tuán)體中與他人進(jìn)行合作，并在主題性的環(huán)境下，讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的設(shè)置構(gòu)成，將大腦中的新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，提取腦中的原有知識(shí)架構(gòu)，有助于未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的融合，提升學(xué)習(xí)效果，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體的多元智能探索過(guò)程。

（三）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與職業(yè)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)行教育體制下，多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為高中的直接目標(biāo)是考大學(xué)，由于對(duì)社會(huì)需求的不了解，在填報(bào)高考志愿時(shí)，容易出現(xiàn)了一頭霧水的狀況。職業(yè)輔導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合理利用自己的優(yōu)勢(shì)智能和多方資源進(jìn)行職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中讓學(xué)生采用生涯采訪、實(shí)地考察、盈利創(chuàng)收、成果展示等方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。將所進(jìn)行的活動(dòng)以小組策劃案、成果報(bào)告的形式圖文展現(xiàn)。這種形式有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的初步探索，為將來(lái)高考填報(bào)志愿起到了鋪墊作用。

（四）使用咨詢技巧澄清個(gè)體生涯困惑

在生涯規(guī)劃課后，教師結(jié)合咨詢的手段，對(duì)學(xué)生做出的生涯相關(guān)測(cè)試、目標(biāo)、興趣以及能力等進(jìn)行個(gè)體的生涯訪談，幫助學(xué)生澄清價(jià)值觀和個(gè)體需求，發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)利用時(shí)間管理技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配、運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)部分學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困惑以及焦慮緊張的情緒同時(shí)輔助放松技術(shù)，用正念訓(xùn)練改善情緒。

三、中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的架構(gòu)與基礎(chǔ)

本研究將生涯規(guī)劃輔導(dǎo)分為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)性向輔導(dǎo)兩方面，其中學(xué)業(yè)輔導(dǎo)著眼于學(xué)生的時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)促發(fā)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重塑等方面，輔以個(gè)體情緒輔導(dǎo)。

（一）構(gòu)建生涯教育系列課

從生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)架構(gòu)以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，不同年齡段的中學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)了解、升學(xué)規(guī)劃、社會(huì)形勢(shì)等方面有不同層次的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)個(gè)體需求也大不相同。因此， 初中生涯規(guī)劃課程的設(shè)置從自我認(rèn)識(shí)、人際交往、情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等自我覺(jué)察的部分，輔助學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，高中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)完整地認(rèn)知自我和分析自我、確定自己將來(lái)職業(yè)的主要方向?yàn)橹?，并逐步縮小選擇范圍，在高一面臨選課的前提下，了解和明確大學(xué)專業(yè)的設(shè)置，提高自己對(duì)專業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)。

在課程的實(shí)施上，我們從以下幾個(gè)方面入手：

首先，從每個(gè)人時(shí)間管理方面的困惑入手讓學(xué)生們對(duì)自己時(shí)間使用情況進(jìn)行深入探索，感悟到時(shí)間管理的問(wèn)題究其原因是“人”的問(wèn)題。在“點(diǎn)燃渴望”后，通過(guò)了解時(shí)間管理四象限劃分、甘特圖等時(shí)間管理操作工具，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生時(shí)間管理的技術(shù)。

其次，使用概念構(gòu)圖教學(xué)法設(shè)置輔導(dǎo)課程。將評(píng)估學(xué)習(xí)者“起點(diǎn)”作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)技能掌握不一，教會(huì)學(xué)習(xí)者評(píng)估自身原有學(xué)習(xí)認(rèn)知的“基礎(chǔ)”并設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和舊有認(rèn)知架構(gòu)的活動(dòng)，活化大腦認(rèn)知的“粽子串”，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。課程的設(shè)置主要是從動(dòng)機(jī)和技巧兩個(gè)角度聯(lián)系大腦特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程來(lái)闡述學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的具體因應(yīng)策略。

再次，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程之后進(jìn)行職業(yè)興趣探索的系列課程，個(gè)體在完成學(xué)業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，確立自己的大學(xué)習(xí)觀概念，了解未來(lái)生涯學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的意義。通過(guò)了解職業(yè)興趣和能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃做鋪墊;幫助學(xué)生澄清自我的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)目標(biāo);拓展學(xué)生獲取職業(yè)信息的外部渠道，做好自我選擇與外部環(huán)境之間的平衡。

（二）個(gè)案輔導(dǎo)

課堂之外，教師再面向咨詢的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，與學(xué)習(xí)咨詢不同，心理咨詢更加注重的是個(gè)案的自我成長(zhǎng)，在此過(guò)程中，先解決來(lái)訪者的情緒后處理事情，通過(guò)交流，探討，使得來(lái)訪者焦慮和抑郁情緒得到了很大的改善;堅(jiān)持對(duì)自己日常的時(shí)間使用進(jìn)行計(jì)劃并盡量執(zhí)行;情緒較之前變得平穩(wěn);學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，能夠積極提升自己的學(xué)習(xí)技巧。

（三）活動(dòng)設(shè)置

活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與策略首先是自我概念的發(fā)展，目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生知道“你是誰(shuí)”的內(nèi)涵。活動(dòng)設(shè)置的基礎(chǔ)是協(xié)助團(tuán)體成員了解自己，即探索個(gè)人價(jià)值觀、人格特質(zhì)與了解個(gè)人興趣與未來(lái)生涯的聯(lián)結(jié)，具體目標(biāo)分為以下六點(diǎn)：

1.團(tuán)體動(dòng)力的建設(shè)，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上融入他人所知進(jìn)行整合;2.挑戰(zhàn)不可能，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身任務(wù)挑戰(zhàn)的定性思維;3.澄清人生態(tài)度，辨析價(jià)值取向;4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展興趣和多元智能;5.了解時(shí)間管理的核心，點(diǎn)燃渴望;6.訓(xùn)練對(duì)未來(lái)的規(guī)劃能力。

針對(duì)以上六點(diǎn)目標(biāo)，未來(lái)生涯活動(dòng)的開設(shè)將以三坊七巷為起點(diǎn)，聯(lián)結(jié)我省茶文化、海絲文化，對(duì)接國(guó)家一帶一路發(fā)展策略，逐一布建學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓語(yǔ)數(shù)英理化生等學(xué)科都能在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，借以協(xié)助孩子回到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)。

（四）強(qiáng)調(diào)家庭以及同伴支持的作用

中學(xué)生處在個(gè)體生涯探索階段，家庭支持系統(tǒng)對(duì)其價(jià)值取向的形成、發(fā)展具有重要的影響。并且該階段中學(xué)生的生理年齡步入青春發(fā)育期，逐步向成年人的行列發(fā)展，生理上的迅速改變和心理上懵懂狀態(tài)存在落差，尋求自我同一性是本階段的主要發(fā)展目標(biāo)。因此如何引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自身有充分的了解，將自我的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)整合成一個(gè)有機(jī)體，家庭的支持和同伴的影響對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，在這樣的情況下，來(lái)自家庭的支持、同伴的認(rèn)同會(huì)讓個(gè)體在生涯規(guī)劃的探索過(guò)程中更好地確立自己的理想和價(jià)值觀念。

（五）培訓(xùn)生涯規(guī)劃教育師資團(tuán)

系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃教育離不開專業(yè)化的生涯規(guī)劃教師。本研究歷時(shí)兩年的探索研究，再到針對(duì)全市中小學(xué)校推廣生涯規(guī)劃教育課程。從團(tuán)體動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃四個(gè)模塊集中培訓(xùn)師資，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)歷時(shí)3年，采取集中授課、實(shí)地演練的形式進(jìn)行，培訓(xùn)目標(biāo)從有效教學(xué)、樂(lè)在學(xué)習(xí)、生涯定位三個(gè)方面進(jìn)行，將減法旅行、實(shí)境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法及生涯經(jīng)營(yíng)策略貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

培訓(xùn)后的師資隊(duì)伍將回到本單位為本校師生進(jìn)行服務(wù)和輔導(dǎo)。在課程和活動(dòng)的同時(shí)，還可以通過(guò)加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生社團(tuán)服務(wù)，指導(dǎo)開展以生涯規(guī)劃為主的學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)掘自己的興趣。

四、中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的研究創(chuàng)新

本研究在課程教學(xué)上，利用了有意義學(xué)習(xí)將新舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中互為聯(lián)系，進(jìn)行概念統(tǒng)整，做好自我的同化與順應(yīng)工作。在做學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中，采用卡片聯(lián)想的方式，利用后攝學(xué)習(xí)策略檢視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的范圍和程度。通過(guò)概念構(gòu)圖教學(xué)法以及實(shí)地學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的部分。

在實(shí)踐上，以具體的實(shí)踐活動(dòng)方式探索中學(xué)生生涯規(guī)劃的合理模式。通過(guò)開設(shè)文化實(shí)境學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程，利用當(dāng)?shù)刭Y源，如福州市“三坊七巷”進(jìn)行文化實(shí)境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)地環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的相連性，利用現(xiàn)有資源開發(fā)出具有特色的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，以舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋找到孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，喚起學(xué)習(xí)興趣和重拾孩子的學(xué)習(xí)自信。在輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，研究者不斷改進(jìn)指導(dǎo)模式，使其可操作性和有效性得到了大大的提高，從而提高了其對(duì)于中學(xué)生生活的指導(dǎo)意義。

五、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)施后的啟示

生涯發(fā)展是個(gè)體在自我成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著年齡增長(zhǎng)，在特定階段完成特定的發(fā)展任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)的完成，都會(huì)使個(gè)體獲得一種滿足的成功體驗(yàn)并有利于下一階段的發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年多的生涯輔導(dǎo)體系探索，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃有了初步的了解，研究者也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了以下幾點(diǎn)啟示。

第一，規(guī)劃教育的前提在于學(xué)生對(duì)自己的全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)科學(xué)合理的職業(yè)性向問(wèn)卷確定相關(guān)的職業(yè)目標(biāo)范圍，目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)立可以有效地指導(dǎo)和調(diào)整整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程，它對(duì)整個(gè)學(xué)業(yè)的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，這也使得整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃更有效率。

第二，目標(biāo)傾向定位，是生涯規(guī)劃的第一個(gè)步驟。作為學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的領(lǐng)航標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容非常重要的一項(xiàng)。

第三，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該全面完整。中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到各個(gè)方面的影響，成長(zhǎng)和成才是一個(gè)全面進(jìn)步的過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，規(guī)劃應(yīng)該涵蓋學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、生活、鍛煉等;時(shí)間的連續(xù)性，即規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，內(nèi)容上體現(xiàn)事物先后的發(fā)展順序。

第四，規(guī)劃和指導(dǎo)的機(jī)制形式可以多樣化。指導(dǎo)者的指導(dǎo)在本規(guī)劃模式中的工作機(jī)制可以是多樣化的，不需要拘泥于傳統(tǒng)課堂教育的單向交流，更多地傾向于雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促發(fā)學(xué)習(xí)。

六、基于生態(tài)理論視野下的反思

自2012年起，福州市針對(duì)中學(xué)生發(fā)展開始在一線中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索;2014年形成了初步的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的課程體系;2015年針對(duì)全市中學(xué)教師進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的師資培訓(xùn)，并于2016年完善有關(guān)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的系列課程、活動(dòng)方案。通過(guò)開展實(shí)施早期的中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，在基礎(chǔ)教育階段全線鋪開建立生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，這是在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)方式上尋求新的突破，結(jié)合個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行生涯探索期的規(guī)劃，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的學(xué)生工作適應(yīng)新高考、新改革所必須做出的積極響應(yīng)。

在中學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式推行的過(guò)程中，我市雖然取得了一定的成效，但也有許多不足之處值得我們思考。

1.生涯規(guī)劃理念的推廣。從20世紀(jì)50年代重視生涯規(guī)劃教育至今，我國(guó)生涯規(guī)劃的研究主要集中在高校層面，由于中學(xué)距離職業(yè)生涯發(fā)展較遠(yuǎn)，故而在對(duì)生涯教育理念的梳理上較為薄弱，部分中學(xué)還沒(méi)有生涯教育的內(nèi)容。

2.生涯規(guī)劃教育的貫穿性。生涯規(guī)劃教育應(yīng)從始至終由初中貫穿到高中階段的全過(guò)程，在不同階段有所側(cè)重。生涯教育不同于其他學(xué)科教育，它是與學(xué)生的心理發(fā)展、生涯任務(wù)結(jié)合在一起的。只有將其與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的任務(wù)相結(jié)合，生涯規(guī)劃教育才能達(dá)到事倍功半的效果。

3.生涯規(guī)劃教育的實(shí)施。在實(shí)施模式中，必須把握非常重要的三點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性，發(fā)揮教師引導(dǎo)幫扶的作用;二是注重在生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)施前的師資培訓(xùn)，本研究用三年時(shí)間培養(yǎng)了一批可以開展生涯指導(dǎo)的教師，但普及面仍然有限;三是生涯活動(dòng)的開展必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的大力重視，得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，轉(zhuǎn)變只有學(xué)業(yè)為大的思想觀念。這樣才能使這個(gè)實(shí)施模式達(dá)到預(yù)期的教育成效。

注：本文系福建省福州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“積極心理資本對(duì)中學(xué)生心理應(yīng)激水平的影響及干預(yù)研究”（課題編號(hào)：FZ2020GH122）研究成果。

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（作者單位：福建省福州教育研究院，福州，350001）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗