王興俊

摘 要：以整本書閱讀作為語文思維的訓(xùn)練方向，需要教師關(guān)注學(xué)生閱讀的邏輯性，保護(hù)學(xué)生的文字感受力，在思維能力的鍛煉中尊重學(xué)生的獨立發(fā)展價值，嘗試?yán)斫庀拗茖W(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，以此制定能概括、易理解的整本書閱讀語文教育方案。

關(guān)鍵詞：初中教育;整本書閱讀教學(xué);語文;思維能力;培養(yǎng)

整本書閱讀在于培養(yǎng)學(xué)生的文體敏感性，幫助學(xué)生感受文字背后的情感表達(dá)，維持學(xué)生的閱讀邏輯感，并在整本書閱讀的教育邊界擴(kuò)張中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文思維能力培養(yǎng)的過程中，局限于課本的閱讀，容易使學(xué)生有受挫感，不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于將語文思維能力的培養(yǎng)融入課堂之中。因此，教師應(yīng)利用整本書閱讀這種教學(xué)方案，在閱讀能力的培養(yǎng)中，融合語文思維能力的鍛煉，有助于減少初中生閱讀中產(chǎn)生的迷茫感，幫助教師將邏輯能力、創(chuàng)造能力的鍛煉落實在閱讀教學(xué)之中。

一、整本書閱讀在提高學(xué)生語文思維能力上的教育價值分析

初中教育中，語文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的價值。整本書閱讀與普通的知識培養(yǎng)路線不同，整本書閱讀適用于大范圍的能力培養(yǎng)，在整本書閱讀中鍛煉學(xué)生的語文思維，可以在整本書閱讀的內(nèi)容把握上，規(guī)定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內(nèi)容的能力，促使初中生在更具研究價值的文本閱讀中，完成對閱讀內(nèi)容的情感提取，并在作品前后的寫作邏輯探究中，完成語文思維能力的初步建設(shè)。另外，課本所提供的知識內(nèi)容通常缺乏連貫性，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，甚至?xí)魅醭踔猩恼Z文學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該在更具學(xué)習(xí)連貫性的整本書閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的閱讀感受力，以便在固定教材內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合整本書閱讀的輔助教育作用，拓展語文課堂中的知識資源，使整本書閱讀的教育方向，在教師的把握中維持初中生的學(xué)習(xí)專注力，發(fā)展初中生的語文思維能力。

二、整本書閱讀中提高初中生語文思維能力的策略研究

（一）借助思維導(dǎo)圖，制訂整本書閱讀的學(xué)習(xí)計劃

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在整本書閱讀的順序選擇上以及閱讀線索的整理上具備使閱讀問題具現(xiàn)化的作用，只有學(xué)生在整本書閱讀的過程中“看見”文本的寫作線索，才能加強(qiáng)學(xué)生的文字感受，使學(xué)生在理解作者表達(dá)情感的閱讀過程中，實現(xiàn)人物形象、情節(jié)處理等寫作技巧性問題的歸納。由此可見，思維導(dǎo)圖強(qiáng)化了作品的內(nèi)容連貫性，解決了初中生閱讀思路模糊、閱讀體驗較差的問題。根據(jù)整本書閱讀中關(guān)鍵的教學(xué)信息，教師按照作品的寫作結(jié)構(gòu)分析作者的寫作想法，對大多數(shù)初中生來說是較為科學(xué)的整本書閱讀方法。其次，教師按照學(xué)生目前的整本書閱讀進(jìn)程，引導(dǎo)初中生按照其所發(fā)現(xiàn)的文本內(nèi)容聯(lián)系，嘗試在整本書閱讀的初期建立基本的閱讀框架，可以在不同層級思維導(dǎo)圖的內(nèi)容劃分中，幫助初中生去制訂整本書閱讀的學(xué)習(xí)計劃。例如《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)中，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)整本書閱讀中思想感悟的變化、文學(xué)常識的使用、人文內(nèi)涵的探討去制定思維導(dǎo)圖的研究方向，可以從不同的方向思考，增加初中生對語文思維的認(rèn)識，實現(xiàn)初中生語文思維能力的發(fā)展。

（二）利用分類比較，分析作品背后的人文思想

按照作者書寫文章的順序，分析作品背后的人文思想，可以在作品提及的文化背景中分類比較作品的主題、人物的形象特點，并借由作者的文字表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將分類比較的閱讀方法融貫在語文學(xué)習(xí)之中。另外，對于學(xué)不好語文以及沒興趣學(xué)習(xí)語文的學(xué)生來說，分類比較的教學(xué)方法，在閱讀問題的處理上更具線索的設(shè)置價值與問題的引導(dǎo)價值。將整本書閱讀中人物性格問題的探討在分類比較中板書下來，可以幫助初中生找到誘發(fā)人物成長的文本段落。分類比較的方法可以幫助不擅長整理文本內(nèi)容的學(xué)生，找到整本書閱讀的學(xué)習(xí)出發(fā)點。按照語文思維發(fā)展所必須了解的知識內(nèi)容，將整本書閱讀劃分為情節(jié)的歸納、文化背景的探索等內(nèi)容，可按照初中生的知識水平，綜合語文思維的能力鍛煉內(nèi)容，最終在不同文本的內(nèi)容講析中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分類比較的研習(xí)，以便在整本書閱讀的過程中，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。例如《駱駝祥子》中，虎妞與小福子的性格特點都很明顯，按照當(dāng)時的社會背景使用分類比較的語文閱讀技巧，分析文字背后的人文思想，可使學(xué)生的語文思維能力在分類比較的閱讀分析中得以提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中教育中，語文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的學(xué)習(xí)價值，整本書閱讀與普通的知識培養(yǎng)路線不同，規(guī)定初中生的閱讀方向，提高初中生感受文本內(nèi)容的能力，促使初中生在更具研究價值的文本閱讀中，完成閱讀內(nèi)容思想情感的提取，并在作品探究中完成語文思維能力的初步建設(shè)。思維導(dǎo)圖、分類比較等內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用，在整本書閱讀的順序提供上，以及閱讀線索的整理上具備閱讀問題具現(xiàn)化整理的教育效果，只有學(xué)生在整本書閱讀的過程中能夠“看見”文本的寫作線索，才能加強(qiáng)學(xué)生的文字感受，使學(xué)生在理解作者表達(dá)的情感內(nèi)涵的過程中，實現(xiàn)人物形象、情節(jié)處理等寫作技巧的歸納，從而提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世浩.初中語文“整本書閱讀”課程化探索[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2]沈玲勤.初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

注：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“整本書閱讀對初中生語文高階思維培養(yǎng)的行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ052）的課題研究專項論文。