崔進霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要做好學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。當(dāng)前，在新課改深入實施下，語文教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體性。要切實發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主探究、自主分析，吸收知識，并學(xué)以致用，提升語文素養(yǎng)。因此，就初中語文課堂中開展主體性教學(xué)策略作一闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;主體性;策略;素養(yǎng)

當(dāng)前在語文課堂教學(xué)中，通過采取主體性教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為獲取語文知識的主動參與者。教師要摒棄以前“以師為本”“以教為本”的傳統(tǒng)模式，切實地“以生為本”“以學(xué)為本”，進而讓學(xué)生提高其能動性和創(chuàng)造性，敢于想象，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自我的思維想象力，提升綜合素養(yǎng)。

教師開展初中語文主體性教學(xué)，要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究知識的欲望，并且尊重學(xué)生差異，因材施教，通過一定的方式對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生積極思考、探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中語文課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)策略如下。

一、以情換情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

對于正處于獨立思維發(fā)展重要時期的初中學(xué)生來說，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生良好個性以及扎實的思維能力的同時，提升他們分析、解決、探究等綜合能力。教師采取有效的方式與方法發(fā)揮語文的人文性與工具性教育學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融情入境，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)角色中，并且主動思考與探究語文知識。比如，在《散步》一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂情境，從而讓整個課堂輕松而愉悅的氛圍被立刻點燃。學(xué)生在音樂浸潤、熏染下，滿懷著一種美好的心情為接下來的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒與心理，也通過音樂感受作者在文本中所蘊含的情感以及理性思考，切實體會到生命中所包含的責(zé)任意識，從而喚醒學(xué)生的責(zé)任心。

二、開拓思維空間，提升學(xué)習(xí)能力

結(jié)合語文文本，讓學(xué)生投入到文本閱讀中，拓展自我的想象力，同時也有針對性地對學(xué)生進行發(fā)散式的訓(xùn)練，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于探究一片新的領(lǐng)域。同時，也讓學(xué)生在開闊視野中求同存異，擁有思辨思維，學(xué)會歸納與總結(jié)，建構(gòu)自我的知識體系。語文課堂上，通過良好的師生互動，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地提出問題，而學(xué)生在經(jīng)過積極思考以及由淺入深的探究之后，逐漸觸摸文本的內(nèi)核。讓學(xué)生就教師提出的問題進行個性化的回答，而為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，教師對一些關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落進行深入的分析，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言，師生、生生之間積極進行探討與交流，無形中也使語文知識融入學(xué)生的思想中，使學(xué)生的思維空間得到有效開發(fā)。

在具體的教學(xué)過程中，教師要及時給予學(xué)生客觀而充滿正能量的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自信心，也使學(xué)生求異思維的光芒閃現(xiàn)，從而主動地對一些新鮮事物進行思考、分析、探究，透過表面挖掘深層次的內(nèi)核，使語文知識得以延伸，開闊學(xué)生的視野，提升自身能力。比如說，高爾基的《童年》一文中刻畫了外祖母的人物特征，同時還講述了老人在生活中的一些不如意，即便是在這樣一種艱難生活中，老人對作者“我”的態(tài)度卻表現(xiàn)得極為溫和，在這樣一種認(rèn)知沖突中我們就能找到老人成為“我”的朋友的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受外祖母不同的態(tài)度，并加以對比，從而體會和感受這一人物的性格特點，深挖人物內(nèi)在的一些本質(zhì)特征，開闊學(xué)生的視野，理解并掌握文本的主旨與內(nèi)蘊。

三、小組合作學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑

通過搭建小組合作學(xué)習(xí)平臺，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中遇到的不同問題，進行分類與篩選，從而挑選出一些有價值的問題，以小組為單位對這些問題進行共同討論，在組間進行競賽。組與組之間互相提問，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體性，學(xué)生積極地圍繞問題進行思考，同時在組與組的競賽中增強競爭意識和集體意識，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。特別是在文言文枯燥的翻譯環(huán)節(jié)，有時候教師逐字逐句進行講解，未必能激發(fā)學(xué)生的主體性，但讓學(xué)生以競賽方式，各自在小組中共同完成文言文翻譯，各組成員就會積極開動腦筋，通過各種方式對文言文進行了解與翻譯，借助課外時間查閱相關(guān)的資料彌補課堂上的不足，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)時，更能取長補短，同時還能在相互幫助與引導(dǎo)下朝著良好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。作為教師，要尊重學(xué)生的看法和意見，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的見解，也敢于放大自己的想象，學(xué)生的思維不受禁錮，各個活力四射，給課堂帶來一道亮麗的風(fēng)景線。此外，教師圍繞所學(xué)文本設(shè)計小話題或者小討論，讓學(xué)生圍繞文本暢談自己的感受，說說自己的心得，由此也深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，使學(xué)生能更深入體會作者的思想感情，感知文本語言的美妙，提高學(xué)生敏銳的洞察力以及深刻的領(lǐng)悟力，從而為提高其閱讀能力以及寫作能力鋪路搭橋。

總之，主體性的教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，張揚個性，主動由表及里探求文本內(nèi)核，以自己的個性理解與文本產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感與文本的交融交匯。

參考文獻：

張建江.初中語文主體性教學(xué)的有效探究[N].2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[A]，2020（9）.