楊麗明

摘 要：在初中英語教學過程中，英語寫作是非常重要的部分，很多學生覺得英語寫作比較難，所以教師需要在教學中采取更有效的教學措施，積極調動和提升學生的寫作能力，思維導圖的運用，可以有效引導學生的發(fā)散性思維，幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;發(fā)散思維;初中英語

隨著新課程改革的不斷深化，初中英語也應該有創(chuàng)新，要注重對學生的引導性教學，教師要做學生的引導者，要讓學生自己在學習英語的過程中找到好的學習方式。將思維導圖教學模式與初中英語寫作教學相結合，思維導圖作為全新的教學方法，通過思維視覺將知識展現給學生，能夠提高學生的思維能力，引發(fā)學生對英語的興趣。

一、運用思維導圖幫助學生建立意識

寫作無非就是把自己所學的知識和想法用語言表現出來，進而傳輸自己的思想和情感，但是在寫作的過程中，英語寫作并非一件易事，要求學生語言要合理，語句要通順，還要有嚴密的邏輯性，對學生要求十分嚴格[1]。

初中的英語寫作一般會分為三種寫作類型，分別是命題作文、話題性作文、根據材料或者是圖片分析的作文。對于這三種類型的作文，我們可以一一進行分析，通過思維導圖的方式剖析。命題作文，我們可以根據題意中的中心詞或者是中心句展開分析，制作思維導圖，進而拓寬學生的寫作思路;材料作文，我們需要明確題目的中心思想，確定中心詞，層層剝開，有針對性地運用思維導圖，進而拓寬寫作思路;針對圖畫性質的材料作文，則需要學生深度解析給出的材料，進而找出中心詞，進而建立完善的思維導圖，從而讓學生有明確的立意。

二、頭腦風暴促進學生發(fā)散性思維

采用思維導圖的教學方式最為重要的一點就是要促進學生的發(fā)散性思維，進而激發(fā)學生對英語的興趣。而作為教師，在初中英語寫作教學中，我們需要合理利用思維導圖的教學方法，如開展頭腦風暴，讓學生對英語產生興趣，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。以“spring”春天這個單詞為例，可將其作為中心詞，可以讓學生發(fā)散性地思考“autumn”“winter”“summer”這三個季節(jié)，甚至可以引發(fā)出“jacket”“hat”等服裝，這樣引發(fā)性的教學圍繞著一個單詞，讓學生展開發(fā)散性思考，這樣不僅可以提高學生對學習英語的興趣，還能有效活躍課堂氣氛，進而增加學生英語寫作的知識儲備。

三、利用思維導圖，優(yōu)化英語閱讀教學

閱讀是英語中非常重要的一部分，是學生主動思考和獲取信息的重要途徑，更是讀者和作者之間交流的一種方式，只有理解清晰文章，才能更好地去理解作者的意思。英語文章是作者用文字表達自己思想的方式，在我們閱讀的過程中，需要將詞句和語法從中翻譯過來，考驗了我們對英語知識的利用，從感性知識轉化為理解性的知識，進而加深我們對文章的理解，而思維導圖能夠使英語閱讀更具有邏輯性，讓學生更能夠充分地理解和深化文章內容，所以教師要在平時的教學中積極鼓勵和引導學生，培養(yǎng)他們的思維能力，充分利用思維導圖的教學方法[2]。

四、思維導圖的實際應用

思維導圖可用于不同英語寫作之中，教師可充分利用這種教學方式來提高學生的英語寫作水平，如記敘文的英語寫作中，記敘文主要是以一件事展開，受限制較少，給寫作的人留有很大的預想空間，但是英語寫作很容易讓學生失去寫作主題，甚至發(fā)生跑題、文章結構雜亂等現象。而教師要根據情況應用思維導圖的教學方法，引導學生找出關鍵詞、中心思想，進而引出when，how等一系列分支，而且要規(guī)劃好分支結構，讓文章具有完整性、可觀性，這樣就能讓學生抓住主題，寫好一篇記敘文。而這樣的教學方式并非只適用于記敘文，同樣可以應用到說明文、議論文等文體，這樣的寫作方式，可以讓學生找到清晰的思路，文章更具完整性，展現出較高的寫作水準。

五、提高寫作能力，實現學生思維突破

很多教師認為初中學生的英語學習就是簡單的背記詞語，積累知識點，但是一味地用老舊式方式教學會讓學生閉塞思路，會讓學生在英語寫作中出現靈感匱乏的現象，其最大的原因就是思維較為片面，面對寫作的主題思想過于平淡，難以對主題思想產生共鳴，所以教師要合理應用思維導圖的引導性，提高學生的思維能力[3]。比如在講述“be going to”和“will”的一般將來時態(tài)時，教師可以預期構想“出游計劃”為主題，以思維導圖的教學方法讓學生根據自身情況來合理規(guī)定時間、地點、各項事宜等內容，這樣一來，學生的思維會有所激發(fā)，思想會更加新穎，可以有效提高學生的寫作水平。

綜上所述，初中英語作文是英語教學中的關鍵組成部分，更是學生對英語知識掌握和靈活運用的體現，在教學中運用思維導圖的教學模式，可以有效幫助學生調整思維，提高寫作水平，所以教師在日常教學中要靈活運用此方式，做好學生的引導者。

參考文獻：

[1]吳蔚明.淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].散文選刊，2019（6）：121.

[2]霍向麗.淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2019（2）：108-109.

[3]陳靜.淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].讀書文摘（中），2019（4）：159.