摘 要：首先簡要闡述了初中歷史教學(xué)情景構(gòu)建所需遵循的原則，即情景適應(yīng)原則、情景激發(fā)原則和情理統(tǒng)一原則。然后結(jié)合教學(xué)實例，探討了初中歷史教學(xué)中情景構(gòu)建的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);情景構(gòu)建

所謂情景教學(xué)，就是在教學(xué)過程中采用多種多樣的方式構(gòu)建情景，將學(xué)生引入和歷史知識相關(guān)的氛圍與環(huán)境中，使之產(chǎn)生身臨其境的感受。通過此，學(xué)生的情感與興趣都能被激發(fā)出來，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)情景構(gòu)建所需遵循的原則

（1）情景適應(yīng)原則。在歷史教學(xué)中，教師構(gòu)建的情景應(yīng)當(dāng)適合于展示一定的歷史內(nèi)容，避免出現(xiàn)空泛和牽強的問題，并且情景的構(gòu)建還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)能力，不能過于簡單或困難。（2）情景激發(fā)原則。構(gòu)建的情景應(yīng)當(dāng)要能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，這就要求教師把握好其中的度，保證課堂結(jié)構(gòu)既生動又有一定的起伏。（3）情理統(tǒng)一原則。即情景構(gòu)建需要展示出相應(yīng)的歷史知識、概念或規(guī)律，要把歷史事實包含在情景當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的思考，從具象中產(chǎn)生真情實感，達(dá)到情理統(tǒng)一的目的。

二、初中歷史教學(xué)中情景構(gòu)建的具體措施

（一）采用多媒體資源來激發(fā)學(xué)生興趣

歷史具有較強的可借鑒性與探究性特征，教師在構(gòu)建歷史教學(xué)的情景時，可以充分利用多媒體資源，把抽象的歷史知識直觀化，協(xié)助學(xué)生形成敏銳的歷史感知意識，同時把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們的興趣。教師要圍繞具體的課堂教學(xué)內(nèi)容搜集有關(guān)歷史資料，再妥善運用多媒體功能，通過影視、檔案資料等形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，分析歷史事件的背景，為課堂教學(xué)注入更多的新鮮活力。比如在講到“九一八事變”“盧溝橋事變”的時候，教師就可以用多媒體播放相關(guān)片段資料，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考，并向?qū)W生提問：“為什么當(dāng)時的人們寧死也不做亡國奴？家仇國恨給我國當(dāng)時的社會經(jīng)濟與政治帶來了怎樣的影響？”之后也可以讓學(xué)生自主搜集一些有關(guān)的抗戰(zhàn)資料，使他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步加深對歷史知識的理解和把握。

（二）結(jié)合實際構(gòu)建對比情景

有許多歷史知識其實都是生動、有趣的，但歷史課堂卻往往較為枯燥乏味，教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，讓學(xué)生記憶大量的人名、地名、朝代名、制度等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。而這樣的歷史課也和學(xué)生的生活實際相脫離，無法激發(fā)學(xué)生的共鳴。對此，教師可以聯(lián)系實際，為學(xué)生構(gòu)建對比情景，從歷史知識中提取出一些學(xué)生比較感興趣的、和他們的生活有關(guān)聯(lián)的典型事例來加以闡釋和說明。在介紹歷史人物的時候，也要盡可能地運用一些平凡的事例，讓人物顯得更加有血有肉，呼之欲出，尤其是要做到把歷史知識和現(xiàn)實生活融會貫通，真正讓學(xué)生感受到歷史知識是“活生生”地呈現(xiàn)在自己眼前的。比如，教師以哥倫布與鄭和這兩大歷史人物作為例子，給學(xué)生構(gòu)建對比情景，讓學(xué)生針對兩位人物進(jìn)行對比分析，討論誰是最偉大的航海家。教師要在課堂上營造民主、和諧、平等的氛圍，在學(xué)生討論的過程中扮演啟發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生交流和探討，最終給予一定的講解。學(xué)生在此過程中，就能將自己已經(jīng)掌握的知識充分運用起來，結(jié)合實際經(jīng)驗深入而全面地剖析這兩個歷史人物，從而碰撞出思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。

（三）運用熱點構(gòu)建實用性的情景

學(xué)習(xí)歷史的主要目的是讓人們鑒古而知今，歷史和人們的生活是息息相關(guān)的。教師應(yīng)當(dāng)在歷史知識中挖掘出一些實用性較強的熱點，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，還能促使他們更好地把歷史知識運用于現(xiàn)實生活中。比如講到“全球化與多極化的趨勢”時，就可以在課堂上導(dǎo)入相關(guān)資料：美國次貸危機導(dǎo)致全球經(jīng)濟發(fā)展速度減慢，而一些實力較弱的小國，受到的負(fù)面影響最為顯著。就如同經(jīng)濟衰退的時候，首當(dāng)其沖的就是小型企業(yè)。而越南金融危機，實際上也就是美國次貸危機所引發(fā)的“余震”。學(xué)生在了解這些事件之后，就會產(chǎn)生一定的興趣和好奇心，想要弄懂事件發(fā)生的根本原因。此時教師就可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時了解當(dāng)今世界的一些重大問題。此外，教師也可以開展一些活動，通過活動形式來構(gòu)建情景。比如講到近代化的起步時，教師就可采用分組形式，把學(xué)生分為四個小組，分別代表不同的階級，重現(xiàn)當(dāng)時的歷史狀況，并讓學(xué)生自主探索不同的救國之路。這樣的方式十分新穎有趣，能夠讓學(xué)生全身心地投入課堂中，自由發(fā)表自己的建議和看法，提高了課堂的活躍程度。

綜上可知，進(jìn)行初中歷史教學(xué)的情景構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體資源來激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合實際構(gòu)建對比情景，同時也可運用熱點構(gòu)建實用性的情景，為歷史教學(xué)的順利開展提供有利條件。

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作者簡介：吳芳（1978—），女，漢族，江蘇徐州，歷史學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師。