王麗輝

部編教材中的文章都是經(jīng)過編者甄選的一些名家名篇，語言是這些名篇的載體，生動(dòng)形象，既是反映社會(huì)生活的工具，又是學(xué)生走近作者的橋梁。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠通過文本的語言想象畫面，呈現(xiàn)文章的社會(huì)畫面，并且能夠借助語言領(lǐng)悟文章的思想。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，要品味文學(xué)語言的詩性美，提升學(xué)生的思維能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、深度閱讀，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣

法國(guó)作家莫泊桑曾經(jīng)說過：“無論人家所要說的事情是什么，只要一個(gè)字就可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此我們得尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這字、這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以?！边@些都是創(chuàng)作的語言，更適于閱讀。

1.咀嚼品味

很多學(xué)生在閱讀的過程中只是大致地了解文本的內(nèi)容，至于文中優(yōu)美的語言，只是粗略地知道一點(diǎn)，沒有做到“咬文嚼字”。

部編教材甄選了一些名篇，語言都是作者錘煉過的，因此教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味。如魯迅的《孔乙己》中有這樣一段：“‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意高聲嚷道：‘你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說：‘你怎么這樣憑空污人清白……”對(duì)于這段文字的描寫，學(xué)生在讀的過程中要學(xué)會(huì)咀嚼，就能把孔乙己好吃懶惰、虛榮心十足的性格特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者的面前：科舉失敗的隱痛，以讀書人自居而無法生存，又好吃懶做，內(nèi)心很想清白地做人，可是又不免偷竊，死要面子，怕被人嘲笑，一種自欺欺人、迂腐可笑的形象呈現(xiàn)出來。學(xué)生在讀文本的過程中，如果能夠慢慢咀嚼“排”“污人清白”等這些詞，語言的詩性美就能凸顯出來。

2.替換比較

教材中的一些詞語，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生替換，學(xué)生就能體會(huì)其中的妙處。例如，“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”中的“飛”字可以引導(dǎo)學(xué)生用上其他字，如“傳”“飄”“交”等，讓學(xué)生反復(fù)替換，反復(fù)地讀，這樣學(xué)生就能體會(huì)出“飛”字的輕捷，而且富有生命力和感情色彩。而其他的字卻沒有這樣的表達(dá)效果，特別是“交”這個(gè)詞就更沒有詩意了。

二、深度閱讀，體會(huì)形象的語言

部編教材中的一些文學(xué)作品，語言都很精美。作者描述人物的性格、生活的畫面都是借助一些形象性的詞語，把一些事物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓讀者在讀的過程中能夠如見其人，如臨其境。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，體會(huì)語言的形象性。

1.體味景物描寫，領(lǐng)悟中心

教材中有許多景物描寫，對(duì)于渲染氣氛、交代背景和人物的身份都有著至關(guān)重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，深入理解文本的主題。

如《駱駝祥子》中，老舍利用烈日的酷熱，從多個(gè)角度來刻畫、表現(xiàn)祥子的痛苦，這樣來揭示主題。當(dāng)下的學(xué)生，他們的閱讀是一種碎片化的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這樣學(xué)生才能從這些環(huán)境描寫中體會(huì)到作者的用意。又如，魯迅《故鄉(xiāng)》中的一句話“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”。對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來說，很難讀出其中的“味”，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，要不斷穿插當(dāng)時(shí)的背景，這樣學(xué)生能很快明白當(dāng)時(shí)農(nóng)村的蕭條、敗落，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)文章的深意。

2.體味人物描寫，領(lǐng)會(huì)人物匠心

部編教材中的記敘文中有一些語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本的過程中，要不斷借助這些描寫分析人物的形象。例如，《孔乙己》這篇文章，魯迅對(duì)孔乙己的外貌的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！边@段文字描寫，作者就抓住了人物的特征，從文字就能看出孔乙己的身份，皺紋、傷痕等簡(jiǎn)單的幾筆就勾勒出一個(gè)窮困沒落的知識(shí)分子形象。在《范進(jìn)中舉》中有這樣一段話：“噫！好了！我中了！”雖然就幾個(gè)字，卻道出了一個(gè)追求功名的范進(jìn)，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)了當(dāng)時(shí)科舉制度的罪惡。

部編教材中，像這樣的文章有很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文本的過程中，要深度閱讀，抓住細(xì)節(jié)，在文字中讀懂人物性格，體會(huì)生動(dòng)形象的語言。

三、讀寫結(jié)合，提升語言的表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是學(xué)生語言輸出的重要手段。當(dāng)下的學(xué)生受信息時(shí)代的影響，閱讀是淺層的、碎片化的，對(duì)于寫，很多學(xué)生僅僅是粗略的概括，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。例如，部編教材中有“以聲襯靜”“欲揚(yáng)先抑”，還有一些正面和側(cè)面描寫，這些在文本中都能找到相關(guān)的片段，讓學(xué)生讀，在讀中仿寫，這樣有范可看、有方法可依，既能讓學(xué)生提高對(duì)文本的理解，又能提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中能逐步提升自己的表達(dá)能力。

總之，語言是一種交際手段，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)語言的詩性美，去理解文本的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)真品味和吸收，并在品味和吸收中構(gòu)建自己的知識(shí)和人格。