摘 要：介紹了利用智能手機設(shè)計和實施顯微鏡交互式實驗課的過程。特點在于：方便構(gòu)建、實施簡單、成像清晰、便于存儲、方便研究。

關(guān)鍵詞：智能手機;交互式課堂;顯微鏡實驗教學(xué)

生物學(xué)科教學(xué)過程中勢必要通過實驗驗證和探究，高中生物教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)微觀世界知識面紗的最有效辦法就是利用顯微鏡實施實驗教學(xué)，通過鏡下物像的呈現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著科技的發(fā)展和實驗儀器的更新，教學(xué)設(shè)備有了很好的發(fā)展，但就欠發(fā)達地區(qū)實施顯微鏡教學(xué)還依賴陳舊低端的顯微鏡，之前的單目顯微鏡本身存在裝片夾持移動不便調(diào)節(jié)等問題，給實驗過程中學(xué)生觀察物像帶來不便，具體體現(xiàn)在學(xué)生看不到物像，看到后不能準(zhǔn)確辨別，得不到實時指導(dǎo)等問題。鑒于此，筆者嘗試?yán)弥悄苁謾C實施顯微鏡成像裝置，并利用智能手機上的App實施手機間圖像共享，來實施交互式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，取得了較好效果。

一、利用智能手機構(gòu)建顯微鏡交互式實驗課

1.智能手機

實施實驗的智能手機（學(xué)生手機及教師手機）均為安卓系統(tǒng)。

2.手機App

實驗用手機在實施實驗前均安裝“向日葵遠程控制”軟件。

3.手機支架

本文實施實驗用顯微鏡支架采購自淘寶網(wǎng)，支架前端結(jié)構(gòu)套在顯微鏡目鏡上，支架平面放置手機。

4.普通光學(xué)顯微鏡

本文實施實驗教學(xué)用顯微鏡系單目顯微鏡，型號為：XSP-02（400倍）。

二、構(gòu)建顯微鏡手機成像裝置

現(xiàn)將顯微鏡手機支架鏡筒端和顯微鏡目鏡相套并擰緊，再安放裝片，調(diào)節(jié)顯微鏡至圖像清晰，再在手機支架上放置手機，攝像頭對準(zhǔn)目鏡至物像在手機上呈現(xiàn)。物像呈現(xiàn)后可實施鏡下物像在手機畫面的放大、圖像存儲等。

三、顯微鏡交互式課堂構(gòu)建

在需要同步的實驗手機上事先安裝向日葵遠程協(xié)助App并注冊，再將需要控制其他手機的智能手機打開軟件，設(shè)置連接碼，將連接碼公布給被控制端的手機上，被控制端手機通過連接碼實施共享，這樣教師持控制端手機，學(xué)生持被控制端手機，被控制端手機和顯微鏡相連，并打開攝像頭，此時，控制端手機上就出現(xiàn)被控制端手機畫面，實現(xiàn)了手機圖像共享，教師就可實現(xiàn)對學(xué)生顯微鏡下物像的觀看，并實施指導(dǎo)。反過來，學(xué)生持控制端手機，教師持被控制端手機，可實施學(xué)生觀看教師顯微鏡下物像的實時畫面。這種基于智能手機構(gòu)建的顯微鏡交互式課堂很好地實現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)過程。

四、顯微鏡交互式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點

1.解決了學(xué)生因觀察不當(dāng)找不到物像的窘境

科任教師在顯微鏡實驗課教學(xué)中均發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生找不到鏡下物像，究其原因不是操作問題，而是控制眼睛觀察時恰恰找不到鏡下物像，此時如果采用顯示器展現(xiàn)鏡下物像就可解決這一問題，但因?qū)W校資金問題，實施實驗的顯微鏡較為老舊，無法實現(xiàn)上述過程。鑒于此，筆者將智能手機連接在顯微鏡上，可解決上述問題實施教學(xué)。

2.實現(xiàn)交流互動，便于實施探究

筆者在實施實驗課教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有很多物像學(xué)生識別不準(zhǔn)，此時教師就需要到學(xué)生顯微鏡上觀察并詢問，學(xué)生和教師對同一物像不能共同可視探究，如果采用手機構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)，這一困境就可以解決。只要教師和學(xué)生手機互聯(lián)就實現(xiàn)了圖像共視，對學(xué)生遇到的問題教師就可以很方便地進行指導(dǎo)了。

3.便于保存，方便科學(xué)研究

利用智能手機的拍照和視頻錄制功能，方便對鏡下物像進行存儲，存儲后的圖像可方便日后研究學(xué)習(xí)所用。

五、利用智能手機構(gòu)建顯微鏡交互式學(xué)習(xí)的意義

1.實現(xiàn)對實驗器材的拓展

受經(jīng)濟條件制約，欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校受資金限制，在實驗儀器的配備數(shù)量上不足，且儀器也跟不上時代步伐，儀器陳舊且數(shù)字化程度極低，這樣就造成學(xué)生實驗學(xué)習(xí)參與度不足的局面，學(xué)生實驗操作技能達不到課標(biāo)要求。為此，筆者利用智能手機構(gòu)建上述實驗課交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生共享實驗圖像，實現(xiàn)了學(xué)生探究實驗過程，有效提升了實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以行政班為單元實施教學(xué)，課程要在班級中統(tǒng)一進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)均由科任教師決定，而基于智能手機等媒體工具構(gòu)建的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境突破了傳統(tǒng)授課模式的束縛，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的便利性，無論課前自主預(yù)習(xí)還是課上共同學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)均顯得自由方便。所以，筆者認(rèn)為新課改下的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該強調(diào)的是知識的傳遞，應(yīng)該更多地實施基于移動學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

3.實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)行政班傳授新知屬于被動學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)屬于主動學(xué)習(xí)。基于智能手機等終端媒體工具實施學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)師生、生生互動分享知識形成過程，通過探究分享實現(xiàn)知識的生成過程，使學(xué)習(xí)效率不斷提高。

4.實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)行政班授課制中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程受時間和空間的限制。而基于智能手機等媒體工具構(gòu)建的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境則不受時空限制，完全實現(xiàn)了自主自由學(xué)習(xí)，同時可拓展到任何地方。另外，不同學(xué)生對同一材料或者同一學(xué)生對不同材料的閱讀理解時間不同，那就對學(xué)習(xí)時空要求不一，鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生依據(jù)自身條件，利用好碎片化時間進行學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，在新課標(biāo)實施及教育新理念的沖擊下，師生要不斷創(chuàng)新探索，利用新技術(shù)手段、新工藝途徑、新方法，結(jié)合身邊工具，實施教學(xué)活動，這樣可以解決學(xué)校儀器不足、儀器使用不便等問題，重要的是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)興趣等，為學(xué)生落實好學(xué)科核心素養(yǎng)滲透工作，全面實施課堂有效教學(xué)。

參考文獻：

張銳. USB免驅(qū)動視頻頭顯微數(shù)碼成像系統(tǒng)構(gòu)建及其應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2013（4）： 59-60.

注：本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“利用手機等媒體工具構(gòu)建生物顯微鏡實驗交互式教學(xué)的實踐與研究”（課題編號：BY[2020]G361）的研究成果。

作者簡介：何黎（1985—），女，甘肅白銀人，職稱：一級教師，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。